【正文】 日后研究工作的進一步深入，所以要善于累積，做好讀書筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯(lián)系又有區(qū)別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高，但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強，所以，要學會思考，并把握好思考的方向，否則，思考的結(jié)論就會出現(xiàn)反差，就會變成一種低水平的思考。2．小結(jié)田徑方向碩士研究生的開題報告不是形式，故此，一定要研究實質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學術水平、研究能力和開題報告撰寫能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開題報告，在平時的學習中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓練，尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現(xiàn)問題的研究能力。開題報告是研究工作的開始，良好的開端才能為高質(zhì)量的學位論文奠定實質(zhì)基礎。參考文獻：〔1〕史濟彥．論研究生的選題方法及其能力的培養(yǎng)〔j〕．學位與研究生教育，1995，(3)：3335〔2〕陳玲．怎樣寫開題報告〔j〕．中國研究生，20xx，(3)：2830.〔3〕李艷，董良飛．試論撰寫研究生開題報告的技巧與方法〔j〕．江蘇工業(yè)學院學報，20xx，6(8)：103105.〔4〕馬勝鋼，〔j〕.鄭州工業(yè)大學學報(社會科學版)，20xx，12(4)：5759課題開題報告發(fā)言稿 課題開題報告研究調(diào)整篇十一（一）課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。（二）課題的界定所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。提高學生的閱讀量。低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學生閱讀興趣，能自主閱讀。探索出落實學生課外閱讀的途徑。提高學生整合閱讀知識的能力。文獻法查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。問卷法通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前小學閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。訪談法對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。實驗法結(jié)合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。經(jīng)驗總結(jié)法參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準備素材。行動研究法行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。學習成果展示法。（一）課堂中的群文閱讀一課一得。一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。（二）課外的專項活動（1）營造晨讀風景線。（2）每月每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。（4）各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。（7）創(chuàng)編讀書樂月報。（三）開展學校的群體活動（1）打造紅領巾廣播站的讀書專欄。（2）每月開展讀書樂系列活動。（3）評選書香班書香娃。（4）舉行讀書樂匯報活動。（5）舉辦讀書報告會。（一）課題研究步驟。本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：準備階段（20xx年5月20xx年10月）（1）組建課題組，確定實驗教師。（2）進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關的調(diào)查研究報告。（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。實施階段（20xx年10月20xx年5月）以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。總結(jié)階段（20xx年6月20xx年8月）（1）撰寫課題結(jié)題報告。（2）對實驗班學生（尤其是學困生）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。課題開題報告發(fā)言稿 課題開題報告研究調(diào)整篇十二“實踐與綜合應用”作為數(shù)學課程的一個重要領域，并不是在其他領域之外增加新的知識，而是強調(diào)數(shù)學知識的現(xiàn)實性和整體性。我們認為，“實踐與綜合應用”是指數(shù)學與外部世界的聯(lián)系、數(shù)學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及數(shù)學在分析和解決問題過程中的綜合應用，是指應用不同的數(shù)學知識、方法、活動經(jīng)驗、思維方式等解決實際問題或探索數(shù)學規(guī)律。我們以人教版小學數(shù)學教材中的“實踐與綜合應用”領域為載體，著重研究數(shù)學實踐與綜合應用教學的有效途徑與方法。本課題按實驗、研究、總結(jié)、推廣的運行模式進行研究。我們將以課例研究為載體，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為目標，深入、扎實地開展課題研究。課題研究的基本方法個案研究法針對某一課例、某一教學階段進行個案研究。行動研究法在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的實踐與綜合應用有效實施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。調(diào)查法調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學有效實施的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。利民路小學一、二、三、六年級學生。(一)準備階段，xx年第二學期(xx年5月至xx年12月底，)確定課題根據(jù)新課程改革的相關理念，結(jié)合小學數(shù)學學科實踐與綜合應用內(nèi)容開展情況，初步擬定將《小學數(shù)學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究》作為我校低年級數(shù)學組的主攻課題。制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。開題報告召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。(二)實施階段，xx年第一學期(xx年3月至xx年7月)教學實踐根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學期組織教師在實踐與綜合應用內(nèi)容教學中進行嘗試。案例分析分析“實踐與綜合應用”教學案例，探討實踐中取得的成效和存在的問題。交流小結(jié)每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。撰寫論文每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。(三)總結(jié)階段，xx年第二學期(xx年9月至xx年1月底)論文交流對已撰寫的論文進行充實、完善和交流?？偨Y(jié)經(jīng)驗探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準備結(jié)題工作，并為后繼研究做準備。研究結(jié)題召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。成果展示小學數(shù)學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫開題報告。20xx年3月至xx年7月，即實施階段其間，撰寫階段性研究報告。20xx年9月至xx年1月，即總結(jié)階段其間，撰寫結(jié)題報告，撰寫由優(yōu)秀課例構成的小學數(shù)學實踐與綜合應用有效實施的論文和創(chuàng)造性開展實踐與綜合應用教學的教學設計。成員分工：苑蘭鳳課題負責人，負責課題研究的設計、研究人員的組織協(xié)調(diào)，研究報告的組織和撰寫。楊永良、楊艷蕊、陳麗、(王芳、陳靜、閆愛民此為更改人員)負責撰寫實施階段研究報告或論文。喬梅、師玲雪、張鳳杰、(史艷麗此為更改人員)負責撰寫結(jié)題報告或論文。全組人員負責實驗執(zhí)行、研究個案、優(yōu)秀課例或?qū)嵺`作業(yè)資料的收集。課題開題報告發(fā)言稿 課題開題報告研究調(diào)整篇十三我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數(shù)學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設了大量生動有趣的。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，值得認真研究、探討。我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用有以下幾大功能。(一)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。創(chuàng)設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。(二)為學生提供參與機會創(chuàng)設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。(三)建立模型創(chuàng)設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。(四)培養(yǎng)能力有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。(五)反饋教學信息有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。(六)促進課堂教學生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。三、文獻綜述課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。建構主義理論學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動動探索得出論?！八季S”的心理學分析心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維