【正文】 什么地方？讀后，問學(xué)生：美不美？你能讀出來嗎？師：讀的很流利，再加上自己的心理感受就好了！誰還想讀？問：他讀的好在什么地方？大屏幕出示第三段，指導(dǎo)學(xué)生讀出贊美的語氣。（齊讀時，讓學(xué)生可以帶著表情讀，也可以加上動作讀。）師：趙州橋上這些逼真、精美的龍的圖案，用書上的話說就是：就象活了一樣！把趙州橋裝扮的非常美觀?。ò鍟好烙^）（4）趙州橋除了堅(jiān)固、美觀外，你認(rèn)為還可以用哪個詞語來概括他的特點(diǎn)？（板書：雄偉）你從哪兒知道的？讀讀有關(guān)的句子？指讀。（5）根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，你能不能說一下，為什么是寶貴的歷史遺產(chǎn)？寶貴在什么地方？（6）趙州橋歷經(jīng)一千四百多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，你想不想看看現(xiàn)在的趙州橋是什么樣子？同學(xué)們看錄象時，想到什么，就說什么，有些熟悉的畫面可以用書上的語句進(jìn)行描述。（7）看了錄象，你想說點(diǎn)什么？。1．引導(dǎo)拓展，知識延伸以《我心目中的趙州橋》，寫一個片段。研究性學(xué)習(xí)：了解古今中外過去、現(xiàn)在有什么特別的橋？你來設(shè)計(jì)一座未來的橋，并用簡單的文字進(jìn)行說明。師：你選擇一個你最拿手的來完成，下一星期，咱門找一節(jié)課，讓大家充分展示自己！橋教案第二課時篇六教學(xué)設(shè)計(jì)思路本文分兩課時進(jìn)行。第一課時，在學(xué)習(xí)課文之前，教師先介紹題跋、題畫等文體常識，使學(xué)生有個初步的了解；用多媒體課件進(jìn)行情景導(dǎo)入切如正題，使學(xué)生了解作者的生平、繪畫成就等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，給學(xué)生五分鐘左右的時間，讓學(xué)生快速瀏覽課文，疏通字詞，注意句子的斷句，整體感知文意；最后，讓學(xué)生誦讀兩則題畫，并分別為兩則題畫劃分層次，概括其主要內(nèi)容。第二課時，主要是讓學(xué)生朗兩則題畫（培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗誦能力）；讓學(xué)生討論、分析重點(diǎn)語句和字詞的含義，教師適當(dāng)提示、糾正、明確，讓學(xué)生理解、把握重點(diǎn)語句和字詞的含義及用法。教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1．識記“倏、變相、化機(jī)、自爾、藐茲、胸有成竹”等字詞的讀音和含義。2．了解題跋、題畫等文體常識，以及作者的繪畫技法及其創(chuàng)作理論。（二）過程與方法1．疏通字詞，能夠準(zhǔn)確斷句。2．感知文意，把握課文的主要內(nèi)容。（三）情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察、體悟能力，及勇于創(chuàng)新的意識。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1．疏通字詞、 準(zhǔn)確斷句。2．整體把握文意。（二）教學(xué)難點(diǎn)1．把握文章主旨。2．培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗誦能力。教學(xué)方法1．情景導(dǎo)入法。在教學(xué)過程中教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，展示作者的代表作品，簡介作者的生平、繪畫成就、題跋、題畫等文體常識，使學(xué)生對此有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．朗誦法。在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時糾正字詞的讀音和斷句，然后師生齊讀課文，在誦讀過程中讓學(xué)生整體感知文意，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗誦能力。3．討論分析法。在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，對學(xué)生提出的問題，或者課文中不易理解的問題，先讓學(xué)生討論，各抒己見，然后教師提示、糾正、明確。教學(xué)媒體投影儀、教學(xué)課件課時安排2課時教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程第一課時（新課導(dǎo)入）投影顯示：鄭板橋的生平、圖片及其代表作品（見文本素材文件夾中鄭板橋簡介和圖片集錦文件夾）、題跋、題畫等文體常識（講授新課）投影顯示：一、作者簡介與解釋文體1．作者簡介鄭板橋（公元1693～1765年），名燮，字克柔，號理庵，又號板橋，江蘇興化人。出身貧寒，性情落拓，不拘小節(jié)，人多目為狂士，“揚(yáng)州八怪”之一。鄭板橋詩、書、畫皆有成就，號稱 “三絕”。其畫秀麗蒼勁，隨意揮灑，筆趣橫生，尤善蘭、竹、石；詩文講究真情，傲放慷慨，惻惻動人；書法則揉楷、行、草、隸而為一，圓潤古秀，自號“六分半書”。著有《板橋文集》、《板橋家書》、《板橋詩鈔》等。2．解釋文體跋是中國古代一種特有的文體，指的是寫在書籍、字畫、碑帖等前后的文字。寫在畫幅上的叫題畫。題畫或文或詩，一般比較簡短。從內(nèi)容上看，有的敘寫作畫緣由，有的點(diǎn)撥墨情畫意，有的借題寄意寫志，涉筆相當(dāng)寬泛自由；然而都是為了追求畫面與題詞相互補(bǔ)充之用和相映成趣之妙。二、疏通字詞1．注音：倏（sh249。） 變相（xi224。ng） 化機(jī)（hu224。）（jī） 藐茲（miǎo）（zī）2．釋義：倏：迅速。自爾：自然。化機(jī)：變化機(jī)巧。后學(xué)：晚輩，學(xué)生。藐茲：輕視這一點(diǎn)。變相：變化了的形態(tài)。三、整體感知讓學(xué)生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時糾正字詞的讀音和斷句，然后師生齊讀課文，整體感知文意。1．讓學(xué)生自告奮勇大聲朗誦課文的第一則，教師提醒該聲注意“煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間”和“因而磨墨展紙落筆，倏作變相”等句中的字詞讀音和斷句，其他同學(xué)思考下列兩個問題（板書）：（１）課文的第一則主要分幾層？（２）各層分別講了哪些主要內(nèi)容？學(xué)生朗讀完課文的第一則，先讓學(xué)生討論第一個小問題，然后教師適當(dāng)提示、明確。（1）課文的第一則主要分幾層？教師明確：可分為兩層。第一層：從開頭“江館清秋”到“又不是胸中之竹也”。第二層：從“總之”到“獨(dú)化云乎哉！”。（2）各層分別講了哪些主要內(nèi)容？（先讓學(xué)生討論，然后教師適當(dāng)提示、明確）教師明確：第一層：主要講作者一次作畫過程中的幾個環(huán)節(jié)；清秋，晨起看竹時由“眼前竹”有了作畫的沖動到“胸中竹”構(gòu)思再到“筆下竹”完成之竹。第二層：主要寫作者作畫過程的感受及心得：“意在筆先”，“趣在法外”，從而形象地揭示了生活與藝術(shù)之間的關(guān)系：深入生活，感悟生活，在生活中獲得創(chuàng)作沖動，藝術(shù)源于生活而又高于生活。２．讓學(xué)生自告奮勇或者學(xué)生推薦代表大聲朗誦課文的第二則，教師提醒該聲注意“自爾成局，其神理具足也”、“何敢妄擬前賢”、“然有成竹無成竹，其實(shí)只是一個道理”等句的中的字詞讀音和斷句，其他同學(xué)思考下列兩個問題（板書）：（1）課文的第二則主要分幾層？（2）各層又分別講了哪些內(nèi)容？先讓學(xué)生討論，然后教師適當(dāng)提示、明確（1）課文的第二則主要分幾層？教師明確：課文的第二則主要分兩層第一層：從“文與可畫竹”到“何敢妄擬前賢”。第二層：最后一句“然有成竹無成竹，其實(shí)只是一個道理”。（2）各層又分別講了哪些內(nèi)容？（先讓學(xué)生討論，然后教師適當(dāng)提示、明確）教師明確：第一層：通過和文與可畫法的比較，作者旨在指出藝術(shù)要師法自然，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，這樣才能“自爾成局”、“神理具足”。第二層：總結(jié)全文 “有無成竹，道理一也”，雖然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術(shù)要師法自然，獨(dú)出新意，這樣才能“脫盡時習(xí)”、“秀勁絕倫”。四、思考“胸有成竹”在文中的含義和現(xiàn)在常用的意思有何不同？第二課時五、問題探究（新課導(dǎo)入）同學(xué)們：“胸有成竹”這個成語我們都很熟悉。然而我們現(xiàn)在所使用的這個成語的意思，和它在本文中的含義是有所不同的。誰知道它們的差異在哪里？（讓學(xué)生分析討論，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、明確）1.“胸有成竹”？現(xiàn)在常用的意思又是什么？（投影顯示）教師明確：“胸有成竹”在本文中的含義是人在畫竹子時，心里已經(jīng)有（構(gòu)思）了一幅竹子的形象?，F(xiàn)在常用“胸有成竹”來形容做事情之前已經(jīng)有了周密的考慮、計(jì)劃或者安排，比喻對做某事已經(jīng)心中有數(shù)、有把握。2．第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理？（投影顯示）（讓學(xué)生分析討論，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、明確）教師明確：作者深刻地體悟到藝術(shù)離不開生活，藝術(shù)源于生活而又高于生活。要想使藝術(shù)創(chuàng)作獨(dú)具新意，藝術(shù)家就必須深入生活，感悟生活，從生活中獲取創(chuàng)作沖動和靈感。3．在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實(shí)只是一個道理”？（投影顯示）（讓學(xué)生分析討論，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、明確）教師明確：因?yàn)殡m然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術(shù)要師法自然，獨(dú)出新意，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，只有這樣才能“脫盡時習(xí)”、“秀勁絕倫”。六、總結(jié)這里所選的兩則畫題，雖非嚴(yán)思宏論，卻自有其深徹獨(dú)到之處，當(dāng)細(xì)細(xì)品味。作者采用夾敘夾議的方式，邊敘事邊點(diǎn)撥，且敘事、點(diǎn)撥皆層層推進(jìn)；同時，由于事、理已均在夾敘夾議中表達(dá)殆盡，故而其結(jié)語須再翻進(jìn)一層，將意理升華到一個新的高度。題畫雖短小，然信手拈來，遂成佳制，卻更見大家之匠心。七、作業(yè)從下面幾個繪畫的技巧中，你有什么感受，悟出了什么道理？寫下來和同學(xué)交流彼此受到的啟發(fā)。（500字左右），不畫水，但蝦的形態(tài)卻給以滿紙水氣淋漓之感。2．有人畫“深山藏古寺”詩意圖，只畫一只小僧擔(dān)水走在小路之上。3．宋人畫“踏花歸去馬蹄香” 詩意圖，只畫一只馬飛奔，幾只蝴蝶繞于馬蹄周圍。板書設(shè)計(jì)《板橋題畫二則》鄭燮一、作者簡介與解釋文體二、疏通字詞三、整體感知1.（１）課文的第一則主要分幾層？（２）各層分別講了哪些主要內(nèi)容？2．（1）課文的第二則主要分幾層？（2）各層又分別講了哪些內(nèi)容？四、思考五、問題探究1.“胸有成竹”？現(xiàn)在常用的意思又是什么？2．第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理？3．在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實(shí)只是一個道理”？六、總結(jié)七、作業(yè)