【正文】 南冠客思侵和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的寒蟬鳴我側(cè)來(lái)分析寒蟬所代表的凄涼這一內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達(dá)的情感；即：意象+意境+情感的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實(shí)際例子?，樼鹣贇W陽(yáng)修空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見流出山中花。①此詩(shī)寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間?，樼鹣诔堇茄郎健＂陂叮╟h225。）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。、四兩句進(jìn)行解析。（4分）【試題考點(diǎn)】本題考查鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧的能力。能力層級(jí)為d（理解鑒賞評(píng)價(jià)），難度不大?！驹囶}答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對(duì)詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)率下，又對(duì)詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。（六）板書設(shè)計(jì)：離別前—勾勒環(huán)境： 寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 實(shí)寫離別時(shí)—描寫情態(tài)： 執(zhí)手、淚眼、凝噎 實(shí)寫離別后—因情設(shè)景：煙波、暮靄、楚天 虛寫楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆坍嬓睦恚?好景虛設(shè)，風(fēng)情難言 虛寫雨霖鈴說(shuō)課稿3分鐘篇十二各位老師：大家好。我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。（一）單元教學(xué)目標(biāo)本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位宋代婉約派的代表作這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。重點(diǎn)講讀課本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲。《雨霖鈴》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，思維能力，審美能力有待提高，但對(duì)古詩(shī)鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法?！? 、知識(shí)與能力①了解婉約派的主要特征②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌過(guò)程與方法①體味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)②通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感誦讀法啟發(fā)法討論法課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。2 指導(dǎo)誦讀。 指導(dǎo)想象。課時(shí)安排為一課時(shí)下面是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)： 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？ 作者簡(jiǎn)介。創(chuàng)作背景。關(guān)于詞牌。誦讀提示。聽范讀帶。學(xué)生自由誦讀。學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。全班齊讀。讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。問(wèn)題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）問(wèn)題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”寒蟬：“蟬”—— “憂愁悲苦”比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁?！北热缢未~人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”長(zhǎng)亭：送別餞行之用比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭?！北热缋钍逋端蛣e》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！崩?“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”抓住一對(duì)矛盾：留戀←→催發(fā)例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙祈禑o(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”①問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？②為什么古人比今人更看重離別？③聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！雹龠@兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法概括婉約派詞的特點(diǎn)。景物 輕柔纖細(xì)語(yǔ)言 清麗委婉情感 低婉纏綿情 留戀難舍，孤獨(dú)痛苦上片——臨別之時(shí)蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟 實(shí)景 煙波、暮靄、楚天下片——離別之后 虛楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)陆煌窦s派 結(jié)景物 輕柔纖細(xì)語(yǔ)言 清麗委婉情感 低婉纏綿融 合東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確： 豪放派——婉約派東北大漢——江南女子；長(zhǎng)江黃河——小橋流水。高山大?！綕拘∠?。《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。雨霖鈴說(shuō)課稿3分鐘篇十三這篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩(shī)人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨?！队炅剽彙贰昂s凄切”通過(guò)描寫清冷的秋景，表達(dá)了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)古典詩(shī)詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動(dòng)情感來(lái)填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1。了解作者、寫作背景。2。學(xué)習(xí)本文情景交融，虛實(shí)相濟(jì)的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。3。感悟詞中離情，獲得精神成長(zhǎng)。那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無(wú)定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：1。講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合2。談話法和情境教學(xué)法相補(bǔ)充在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運(yùn)用想象、調(diào)動(dòng)情感，自主學(xué)習(xí)和小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦，最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1。導(dǎo)入為學(xué)生播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》，營(yíng)造一種離別的氛圍。趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，說(shuō)說(shuō)和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。歌詞說(shuō)得真好“今宵別夢(mèng)寒?！摈鋈讳N魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。2。介紹作者、背景請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補(bǔ)充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長(zhǎng)于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時(shí)所作。3。講授新課為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：第一步，整體感知，研讀文本首先，請(qǐng)學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)節(jié)奏。其次，請(qǐng)學(xué)生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩(shī)詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點(diǎn)名了時(shí)令，又渲染了悲涼的氣氛；長(zhǎng)亭點(diǎn)名送別地點(diǎn)，也是一個(gè)傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。最后，請(qǐng)學(xué)生品讀課文，動(dòng)之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感？不錯(cuò)，傳達(dá)的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥明確：這首詞可以分為三個(gè)片段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴 離別之時(shí)——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見所聞無(wú)不凄涼。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒?dòng)。離別時(shí)，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎——此時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無(wú)言以對(duì)，淚眼相看，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。≈链?，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的圖景念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者想表達(dá)的是同樣壯闊無(wú)邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，承上啟下，為寫別后的心情張本。下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點(diǎn)名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著說(shuō)“更那堪”意為自己的離情比古人更深?！敖裣菩押翁帲織盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆！薄菩押魬?yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無(wú)蹤影，所見不過(guò)曉風(fēng)殘?jiān)?，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨(dú)憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——未來(lái)歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因?yàn)榕阄倚蕾p的人已遠(yuǎn)去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。到此為止，新課講授完畢，師生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：1。 默寫雨霖鈴。2。 學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計(jì)：段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴離別之時(shí)——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理