【正文】 生進(jìn)行思考。如何讓學(xué)生理解品味詞作的語言、竟境、思想內(nèi)容及藝術(shù)手法，即是重點(diǎn)解決的問題。根據(jù)夸美紐期的直觀教學(xué)原理，我借助多媒體讓學(xué)生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學(xué)生體會(huì)詞作的情感，描寫畫面讓學(xué)生進(jìn)入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、比較閱讀法等。六、說學(xué)法根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法“理論，探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以，我將引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方法。七、說教學(xué)過程方法(一)營造氛圍，激發(fā)興趣新課導(dǎo)入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后讓學(xué)生感受音樂畫面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）品讀詩詞語言，突破教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生欣賞完音樂畫面后，請(qǐng)學(xué)生誦讀并互相點(diǎn)評(píng)，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背?！霸趲熒磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學(xué)生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風(fēng)殘?jiān)聢D。在學(xué)生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學(xué)生布置問題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學(xué)生較充分地感受詞作的竟境。（三）自主探究，突破教學(xué)難點(diǎn)——形象、語言、思想感情、表現(xiàn)手法 ： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點(diǎn)？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會(huì)作者的思想感情。C本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩句體會(huì)其藝術(shù)效果。這三個(gè)問題實(shí)際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點(diǎn)，學(xué)生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。對(duì)比閱讀，拓展提升本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀這類詩詞的能力。（四）作業(yè)將閱讀教學(xué)拓展到寫作領(lǐng)域，是我們?cè)谛抡n改的教學(xué)實(shí)踐中一直在嘗試的課題，為了讓學(xué)生能夠從所學(xué)課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學(xué)中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。以上就是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)這處敬請(qǐng)各位評(píng)委指正，謝謝！第五篇：雨霖鈴說課稿《雨霖鈴》說課提綱尊敬的各位評(píng)委，大家好：今天，我說課的題目是柳永的《雨霖鈴》。我將從以下六個(gè)方面來說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教材分析職中語文教材第二冊(cè)第二單元為古典詩歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風(fēng)格各異的唐五代兩宋詞構(gòu)成。本單元的教學(xué)目標(biāo)除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應(yīng)放在“因聲求氣，吟詠詩韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。《雨霖鈴》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。具有較高的鑒賞價(jià)值。二、學(xué)情分析我所帶的班級(jí)是職高一年級(jí)旅游管理班，他們熱情大方，思維活躍，學(xué)習(xí)語文的興趣很高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。作為高中階段的學(xué)生，他們有一定的認(rèn)知水平，不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨(dú)到的見解。通過前面一首古詩的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會(huì)作者的情感，而詩歌本身表達(dá)含蓄，跳躍性又大，學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之望而卻步的態(tài)度。本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀和分析意象來盡量感受作者的情感，體會(huì)平凡之景亦含深重之情的古典詩歌的魅力。三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：1．把握詞人柳永及其作品的創(chuàng)作風(fēng)格。2．通過誦讀，了解詩中意象的特征。能力目標(biāo)：1．通過反復(fù)朗讀、分析意象來掌握情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。2．感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感目標(biāo)：感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。教學(xué)難點(diǎn): 領(lǐng)會(huì)全詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。四、教學(xué)方法誦讀感悟法 通過不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩歌。創(chuàng)設(shè)情境法 通過展示圖片，播放音樂，教師談話等方式創(chuàng)設(shè)情境，更好體會(huì)詞人的情感。提問點(diǎn)撥法 通過精心設(shè)計(jì)問題，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。五、教學(xué)流程。，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，給學(xué)生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)悲涼凄切的氛圍，為學(xué)習(xí)本課在情感上蓄勢。，字正腔圓。（1）教師范讀。（2）學(xué)生自由朗讀，教師給予一定的指導(dǎo)，要求這一次要讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀得字正腔圓。（3）學(xué)生讀完后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀過這首詞，留在你腦海中的有哪些畫面？學(xué)生通過描述畫面，體會(huì)到這首詞的意境美，還可以鍛煉學(xué)生的想象力及語言表達(dá)能力。，字斟句酌。立足文本，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）給這首詞命題，并說說理由。（2）在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：除了直接抒情外，詞中還寫了哪些景物？從而帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，分析意象，體會(huì)情感。（3）大綱上要求學(xué)生會(huì)背誦詩歌中的名句，名段，名篇。所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！边M(jìn)行重點(diǎn)賞析。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說這些意象的特征，想想古典詩歌中帶有這些意象的詩句，讀讀詩句感受詩歌的意境及詩人的情感。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，旨在讓學(xué)生讀出“我的那一個(gè)”。，聲情并茂。這次的朗讀不同于開始的朗讀，學(xué)生在鑒賞了意象，了解了作者及寫作背景后，對(duì)節(jié)奏，感情基調(diào)等的把握已到位，這次要讀得聲情并茂。，我聲飛揚(yáng)。，布置作業(yè)。（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書從誦讀感悟，寫作特點(diǎn)等方面來總結(jié)。（2）面對(duì)柳永的纏綿悱惻的離情別緒，你能用一句話來安慰他嗎？ 通過交流，讓學(xué)生正確看待生活中離別，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。（3）作業(yè)：根據(jù)柳永的生平，結(jié)合詞的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾段對(duì)柳永的訪談。六、教學(xué)反思成功之處：本課教學(xué)設(shè)計(jì)以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，讓學(xué)生充分感受詩歌的優(yōu)美境界，在涵詠諷誦中入其境、得其神、品其韻。不足之處：本課，想借助于詩歌優(yōu)美的意境，讓學(xué)生體味詩歌的語言美和情感美，雖然課前我在語言方面也進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和推敲，但還是不夠理想，總覺得自己的課堂語言顯得蒼白空洞，缺乏感染力。