【正文】 概括婉約派詞的特點(diǎn)。景物輕柔纖細(xì)語言清麗委婉情感低婉纏綿情留戀難舍，孤獨(dú)痛苦上片——臨別之時(shí)蟬、長亭、雨、蘭舟實(shí)景煙波、暮靄、楚天下片——離別之后虛楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)陆煌窦s派結(jié)景物輕柔纖細(xì)語言清麗委婉情感低婉纏綿融合東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：豪放派——婉約派東北大漢——江南女子；長江黃河——小橋流水。高山大?！綕拘∠??！饵S河大合唱》——《夜半小夜曲》教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。柳永雨霖鈴教案一等獎(jiǎng) 柳永雨霖鈴導(dǎo)入篇六《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以離情為線索，描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對(duì)詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。⑴借助對(duì)意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。⑵賞析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識(shí)水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)教法：針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。（一）導(dǎo)入離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。’同學(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人黯然銷魂離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)美讀全詞，整體感知）。（二）背景介紹：教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受（三）讀學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過的知識(shí)，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便聽朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。指生朗讀看動(dòng)畫，聽朗誦多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。再次朗讀多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯(cuò)。學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識(shí)。（四）通過學(xué)生朗讀加上自己對(duì)詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，老師不引導(dǎo)而是分組討論給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）詞人圍繞傷離別主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了什么樣的氛圍或意境？這兩個(gè)問題相對(duì)簡單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對(duì)這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講寒蟬這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的西路蟬聲唱，南冠客思侵和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的寒蟬鳴我側(cè)來分析寒蟬所代表的凄涼這一內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的39。主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達(dá)的情感；即：意象+意境+情感的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實(shí)際例子。瑯琊溪①歐陽修空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（ch225。）：這里指拼扎而成的簡易木橋。青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）【試題考點(diǎn)】本題考查鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧的能力。能力層級(jí)為d（理解鑒賞評(píng)價(jià)），難度不大。【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。這三個(gè)問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對(duì)詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個(gè)問題的統(tǒng)率下，又對(duì)詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳詞的用語有很高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。（六）板書設(shè)計(jì)：離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬、長亭、驟雨實(shí)寫離別時(shí)—描寫情態(tài)：執(zhí)手、淚眼、凝噎實(shí)寫離別后—因情設(shè)景：煙波、暮靄、楚天虛寫楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆坍嬓睦恚汉镁疤撛O(shè)，風(fēng)情難言虛寫