逃家小兔教學(xué)課程設(shè)計-資料下載頁
2025-05-11 15:33本頁面
【導(dǎo)讀】用導(dǎo)、猜、賞、拓展等多種形式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。也體驗親子之愛。你是怎么認(rèn)出媽媽的手？此外，也為了調(diào)動孩子的閱讀情緒，徹底消除學(xué)生的情緒性閱讀。小游戲親情味十足，也讓孩子和家長們共享親情之熱。一個孩子和她的媽媽，他們在做什么呢？子戴上小兔子頭飾。猜想、想像、角色投入都能激發(fā)孩子極大的好奇心和閱讀。在這個過程中，既創(chuàng)設(shè)了故事情境，又閱讀了繪本封面。說，培養(yǎng)兒童的想象能力與觀察能力。實感受，促進(jìn)家長和孩子真誠溝通了解，互相體諒。邀請一對母子分角色朗讀小兔子和兔媽媽的對話。本故事書，發(fā)放給每對母子。
【正文】 之快樂！它至少給我們以下啟發(fā)： 品嘗到了讀書的樂趣 首先，閱讀過程中，教師以開放式的問題引導(dǎo)孩子用自己的語言回應(yīng)故事內(nèi)容，與故事產(chǎn)生情感共鳴。如：家里有吃的，有玩的，小兔子們，你們?yōu)槭裁聪胩优?？聽到這樣的話，媽媽的心情會是怎樣？她又會怎么說呢？其次，教師把孩子的日常生活經(jīng)驗融入閱讀，密切生活與閱讀的關(guān)系。例：猜猜兔媽媽會用什么“魚餌”去“釣”小兔呢？你平時 最愛吃什么？悄悄地告訴老師，呆會兒讓媽媽說說你最愛吃什么？聽聽媽媽說的和你說是一樣的嗎？第三，老師不是把故事一講到底，而是選取了最富有代表性的三組圖指導(dǎo)閱讀，之后，便放手讓家長孩子共同自制繪本。在這個活動過程中，書寫能力還不是很強的一年級學(xué)生沒有難動筆的壓力，而是自己動手畫想像的內(nèi)容，由大人寫故事語言，看著畫面就能輕松閱讀，讀書的樂趣盡在其中。 培養(yǎng)了觀察力和想象力 繪本的構(gòu)圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力創(chuàng)造了條件?！短蛹倚⊥谩芬粫?，每組圖以黑白圖和彩色圖相結(jié)合，給學(xué)生 視覺上不同刺激。另外，小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上能看到它們的影子，如小兔變成了小鱒魚， 9 可小鱒魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹，而大樹是一只兔子的形狀，這都給學(xué)生提供了想象的情境。另外，這節(jié)課采用細(xì)節(jié)觀察法：以文字內(nèi)容的空白或是畫面的某個角落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時，兔媽媽用的魚餌，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用的是什么魚餌？原來用的是小兔子平時最愛吃的胡蘿卜。在此基礎(chǔ)上向生活引伸，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察媽媽最拿手的菜是什么？就是在這樣細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，感受繪本的情趣。 繪本的 人文價值得以實現(xiàn) 繪本最大的人文價值就是，簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。這節(jié)課中，除此外，執(zhí)教老師把家長領(lǐng)進(jìn)課堂，與孩子在共同閱讀與分享故事的過程中，促進(jìn)了家長深入地了解孩子的閱讀情況和孩子的情感需求，真正走進(jìn)孩子的心靈。如，當(dāng)家長面對孩子“逃跑”的想法時，他們的內(nèi)心一定會被激動、緊張、擔(dān)心、矛盾、幸福等種種情愫所牽引。這樣，家長和孩子共同創(chuàng)編的內(nèi)容才是真實的，配著柔和的音樂，母子手牽手、肩靠肩合作讀自己編創(chuàng)的繪本故事，這不是在讀故事，而是在講述母親和孩子各自的心事呀！
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