20xx年圓明園的毀滅教學設(shè)計思路圓明園的毀滅教學設(shè)計第一課時五篇(通用)-資料下載頁
2025-08-10 20:28本頁面
【正文】 組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。師生共議，全班交流。學習第二自然段：課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。老師范讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。根據(jù)想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。學生交流自己想象到的圓明園的美景。感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。學習第三、四自然段：課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感?感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。學習第五自然段：學生默讀第五自然段，結(jié)合本段，談?wù)動⒎?lián)軍是怎樣毀滅圓明園的?采用換詞法、刪詞法，引導(dǎo)學生抓住“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等詞語談理解。學生看錄像?？赐赇浵窈?，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”帶著歷史的悲憤，朗讀中體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。組織討論：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?(鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)聯(lián)系當時的背景，談?wù)勄致哉邽槭裁茨懜胰绱藶榉亲鞔?總結(jié)：這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。指名有感情地朗讀全文。一、引導(dǎo)學生進行個性化閱讀，張揚個性“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!二、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學習空間，平等對話語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)致力于激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領(lǐng)學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”“讀了題目，你們想了解些什么?”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導(dǎo)學生在求知的過程中，真正學會學習!
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