【正文】 天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，透過對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問題。在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫潛力的提高。爬天都峰教學(xué)反思篇十一上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個(gè)問題。上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò)，何以見得呢？孩子們反應(yīng)好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好。采取教參的39。建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著實(shí)讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據(jù)對(duì)比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來?？墒牵瑔栴}來了。從上課開始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問題很簡(jiǎn)單?！拔液桶职秩ヅ捞於挤澹龅揭晃焕蠣敔?，我們最終一起登上峰頂?！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩?！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳?。我和爸爸、爺爺、爬天都峰。“誰能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個(gè)問題。舉手的寥寥無幾。我整個(gè)心情瞬間低落。最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對(duì)話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對(duì)話，在加上對(duì)課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達(dá)了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻€(gè)聊了很多事情。爬天都峰教學(xué)反思篇十二一針對(duì)課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問，并且一般問題都能在當(dāng)時(shí)解決，這不僅鼓勵(lì)了愛提問題的同學(xué)，更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個(gè)問題，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。二是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫一畫，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的39。方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。