田忌賽馬教學反思簡短田忌賽馬教學反思課后反思(3篇)-資料下載頁
2025-08-10 13:27本頁面
【正文】 自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷恕亩私獾綄O臏的“知已知彼”孫臏計策得以實施的原因。學生在整個分析的過程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會。文章學到此處，學生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學生看板書回顧課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學生再玩紙牌，嘗試一下?lián)Q個角度解決問題的快樂，并再次進行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。教師對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。教學中讓學生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，培養(yǎng)讓學生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。課堂上，我自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，我盡可能避免滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經(jīng)歷學習的過程。過于側(cè)重于思維的訓練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導與體味，在指導學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好?！皩W貴有疑”，疑，是思之路，學之端。質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學時，我總是創(chuàng)造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學習習慣。我想，那才是我們教學的最理想的目標。
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1