職業(yè)教育理論基礎(chǔ)(3篇)-資料下載頁
2025-08-09 21:54本頁面
【正文】 日常生活中的行動、活動或勞動，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識的行為行動導(dǎo)向不等于行為導(dǎo)向，這是不同的兩種教育理論。行動導(dǎo)向教學(xué)是整體化的教學(xué)，教學(xué)針對具體的工作任務(wù)展開，教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中占據(jù)核心地位，專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力同時得到發(fā)展，為學(xué)生提供解決問題和設(shè)計的空間，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人和伴隨者，學(xué)習(xí)成果可以在一定程度上得到保證，學(xué)生有自我評價的機會。行動導(dǎo)向可以分為三個層次：實驗導(dǎo)向性學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)項目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)其中項目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展，典型的如項目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法6 科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有效職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)是建立在先進(jìn)職教理念基礎(chǔ)上的能力模型，包括功能性能力、過程和策略性能力以及整體化的設(shè)計能力，從而區(qū)分“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展階段，并實現(xiàn)教學(xué)過程控制與結(jié)果和評價的相結(jié)合學(xué)生通過對技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感情和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一通過此次學(xué)習(xí)，我感受很大，作為一名教育工作者，教書育人，必先教育自己。只有自己不斷的學(xué)習(xí)，掌握新的知識、技能、方法，才能更好的教育自己的學(xué)生。因此，我們更要不斷加強學(xué)習(xí)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平，才能成為一個優(yōu)秀的教育工作者。只有孜孜不倦地吸取知識，不斷地提高和更新知識，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需要的人才。在今后的工作中，我將把所學(xué)到的知識、技能、理念應(yīng)用到教育教學(xué)過程中去，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。
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