職業(yè)教育理論基礎(chǔ)(3篇)-預覽頁
【正文】 理論，創(chuàng)設(shè)與真實工作情境盡量一致的學習情境，學生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，在與學習情境要素的交互中，主動建構(gòu)學習的意義和企業(yè)中的社會身份趙教授指出，情境學習理論具有參與性、邊緣性、合法性和職業(yè)的實踐共同體等特點，教育的目的是將學生帶入到其職業(yè)共同體中去，所以應先想法使其參與，然后帶入到該領(lǐng)域的邊緣，再合法地將其帶入到核心，最終成為實踐共同體的一員，以語言的學習為例，應該由淺入深，循序漸進，而目前的英語學習卻出現(xiàn)了一些問題，一開始就是語法、句型等比較觸及到核心的知識，而失去交流與溝通的學習，這才導致英語學習出現(xiàn)這么許多的問題那么如何才能設(shè)定一個所謂職業(yè)的工作情境呢沒有一個企業(yè)是按照學校教育而設(shè)定的，也不可能按照學校教育而設(shè)定，同樣，學校也不可能為企業(yè)而全部量身定做，教育應該為學生的職業(yè)生涯，最起碼是未來十年內(nèi)作鋪墊，這才是教育的應由之路，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生要能適應不同崗位的需要，而不應為某一具體的崗位而培養(yǎng)，基于此，趙老師指出了職業(yè)培訓與職業(yè)教育的區(qū)別4 理論實踐一體化的學習方式在真實在工作情境中對技術(shù)(或服務)工作的任務、過程和環(huán)境進行整體化感悟與反思，通過特定的教學載體，實現(xiàn)理論與實踐學習的統(tǒng)一，行動、認知與情感的統(tǒng)一，人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一5 行動導向的教學通過師生共同確定的行動產(chǎn)品引導的教學，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習，這里的行動不僅僅是日常生活中的行動、活動或勞動，而是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為行動導向不等于行為導向，這是不同的兩種教育理論。因此，我們更要不斷加強學習，只有通過不斷的學習，提高自身的專業(yè)技能、業(yè)務水平，才能成為一個優(yōu)秀的教育工作者
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