老師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)-資料下載頁(yè)
2025-07-27 10:52本頁(yè)面
【正文】 現(xiàn)多樣化、多維化。 1新課程在管理政策上： (1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。 (2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 (3)采取“抓大放小”的原則。 1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。 1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。 1素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 1新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。 1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。 1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。 1改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求： (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀； (2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源： (3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分； (4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 2傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。 2研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。 2研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。 教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題 (一)教育學(xué) 1.《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說(shuō)家的教育》早300多年。“教學(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”禁于未發(fā)。 ——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想?！睹癖局髁x與教育》提出：以兒童為中心、做中學(xué)。“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。 ，最早探討教育學(xué)問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。 《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格 集體主義思想，“差生”發(fā)展?！盎顒?dòng)的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》?！督逃^程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。 8.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。 ，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。 ：“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。11.“狼孩”說(shuō)明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。 ，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會(huì)分工。 。 。 。中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。 。 17.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年。 。 、管理學(xué)、心理學(xué)中。 。 。 ：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。 ，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。 ：理解教材、形成概念。 ：形成教育論(能力為主 )、實(shí)質(zhì)教育論( 知識(shí)為主). 26.《學(xué)記》中：“學(xué)而 等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。 《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。 。 。 ：教學(xué)的教育性原則。 。 、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。 、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。 、靈活、實(shí)踐。 。 ：組織培養(yǎng)班級(jí)體。 ：形成正確的輿論。 。 （二）心理學(xué)：能力、氣質(zhì)、個(gè)性。 ：心理過程、個(gè)性心理。 ：談梅生津。 ，最高是自我實(shí)現(xiàn)需要。，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。 。 ，如看見紅旗、立即認(rèn)識(shí)它。12.“一心二用”是有條件的。 “人”寫成“丫”對(duì)比。 ，近物清楚是空氣透視。 ，利用知覺選擇性。 ，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。 ，好象月亮在行，云彩沒動(dòng)，這是誘動(dòng)。 ：指向性，集中性，注意是組織特性。 。 ，任務(wù)多，注意范圍狹窄。 ，號(hào)脈聽診診斷病情是思維的間接性。 22.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。 。 。 ：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。 “天安門”想到城樓是表象。 ，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。 28.“由驕兵想到必?cái) 笔且蚬?lián)想。 。 ：物質(zhì)性、外顯性、展開性。 。 。技能是一種熟練。 。 。 ，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。 。 MA（智齡） （智商）= ————*100 CA（實(shí)齡） ,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。 。 、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)，與社會(huì)性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激. 。 42.“眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。 ：采取決定、執(zhí)行決定。 44.“機(jī)敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。 ：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng) 。 。 ，性格是社會(huì)性方面的個(gè)性心理特征。 50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。 51.“不達(dá)目的不罷休”意志型性格。 。 。 。 55．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺特性是（選擇性） 56．教學(xué)過程是一種特殊的（認(rèn)識(shí)過程）57．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（先快后慢）
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