【正文】 他幼兒來(lái)學(xué)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注動(dòng)作中的模式1．教師：“現(xiàn)在，老師要請(qǐng)小朋友上來(lái)做動(dòng)作，想一想，你做的是什么動(dòng)作，你的規(guī)律又是什么？”幼兒：回應(yīng)，(幼兒做動(dòng)作)教師：“小朋友們看出來(lái)了嗎？這位小朋友的規(guī)律是什么？”幼兒1:拍手、跳、蹲。備注：（當(dāng)幼兒回答為一組核心單元規(guī)律的時(shí)候，教師提醒幼兒模式是3組或當(dāng)小朋友明確了模式是3組核心單元或3組以上核心單元，再次總結(jié)這位小朋友的模式動(dòng)作告知其他小朋友。教師總結(jié)說(shuō)：“哦，原來(lái)他的規(guī)律是，拍手，跳，蹲，拍手，跳，蹲，拍手，跳，蹲的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，那我們現(xiàn)在按照他的這個(gè)規(guī)律繼續(xù)做下去吧。（三）幼兒在圓圈舞的動(dòng)作中感受身體模式（abcabcabc）教師：“剛剛的游戲小朋友們玩得特別好，現(xiàn)在老師還有一個(gè)動(dòng)作你們看一看它又有什么規(guī)律？”（右腳走一步，左腳走一步，蹲為一組，連續(xù)做3組）幼兒：回應(yīng)，（教師的規(guī)律是右腳走一步，左腳走一步，蹲，右腳走一步，左腳走一步，蹲，右腳走一步，左腳走一步，蹲，的規(guī)律）教師：“小朋友準(zhǔn)備好了嗎？”幼兒：回應(yīng)，一起做圓圈動(dòng)作游戲教師小結(jié)：原來(lái)呀，在我們的動(dòng)作里、身體里、節(jié)奏里都藏著許多許多的模式三、模式變變變(一）識(shí)別教室里的模式（整個(gè)教室里都擺放了很多的材料，每個(gè)方位都有材料。）教師：“教室里有模式嗎？”幼兒：“有”（幼兒下位觀察后回位）教師：“你發(fā)現(xiàn)的模式在哪里？”幼兒:“在桌子上，在地上，樂(lè)高板上等”。（二）拓展模式交代任務(wù)、提出要求教師：“哦，原來(lái)在教室里還有這么多模式，可是老師都還沒(méi)有來(lái)的及將所有的材料擺放完整。（教師在之前就把部分材料擺出不完整規(guī)律）例如:abcbcabc、aabbaabbaabbabb（幼兒填充模式）教師：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們選一個(gè)材料，先仔細(xì)觀察，找出它的規(guī)律，再按照它的規(guī)律接著往下擺。幼兒游戲、教師指導(dǎo)、巡視幼兒自由選擇材料并進(jìn)行操作，找出規(guī)律并擺放出來(lái)?！e(cuò)誤：幼兒擺放結(jié)果（aaaabaaaabaaabaab）教師：“這里有問(wèn)題嗎？”“它的規(guī)律應(yīng)該是什么”幼兒：“沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律”小結(jié)：這個(gè)的模式規(guī)律是按照abaabaaabaaaabaaaaab遞增的模式——難(樂(lè)高縱向擺放，成金字塔型)教師：我們來(lái)看一看這個(gè)樂(lè)高有什么規(guī)律教師出示成品：最底層樂(lè)高擺放為10個(gè)小樂(lè)高方塊倒數(shù)第二層擺放8格小樂(lè)高方塊倒數(shù)第三層擺放6個(gè)小樂(lè)高方塊倒數(shù)第四層擺放4個(gè)小樂(lè)高方塊倒數(shù)第五層擺放2個(gè)小樂(lè)高方塊教師小結(jié)：樂(lè)高金字塔是每一層遞減2個(gè)小樂(lè)高方塊，所以這個(gè)樂(lè)高金字塔是遞減的模式幼兒創(chuàng)造模式（1）提出新任務(wù)，教師：“你們太棒了，這次老師要請(qǐng)你們自己來(lái)擺放規(guī)律，待會(huì)請(qǐng)其他小朋友來(lái)猜，看一看他們能不能說(shuō)出你的規(guī)律?！薄澳銈兛梢砸粋€(gè)人擺，也可以和同伴合作完成擺放，擺放出不一樣的規(guī)律?！保?）幼兒再次游戲，教師指導(dǎo)游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式，充滿(mǎn)游戲精神的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，更加貼近幼兒的發(fā)展水平、貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、貼近幼兒的興趣和需求。通過(guò)好玩的音樂(lè)游戲和節(jié)奏游戲，讓幼兒在身體動(dòng)作、口頭語(yǔ)言、韻律和視覺(jué)的協(xié)同配合下，學(xué)習(xí)理解動(dòng)作模式及聲音模式的核心單元與重復(fù)性；通過(guò)有趣的猜猜看游戲，讓幼兒在親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、預(yù)測(cè)驗(yàn)證的活動(dòng)中進(jìn)行模式的識(shí)別、擴(kuò)展、創(chuàng)造與轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地呈現(xiàn)了模式的不同表征方式和趣味課堂。在愉快的氛圍中，兒童進(jìn)行著專(zhuān)注和深度的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)滋長(zhǎng)模式、重復(fù)模式等等。找規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十三片段1師：（出示學(xué)生聯(lián)歡圖）這幅圖漂亮嗎？生：（激動(dòng)地齊答）漂亮。師：好的，小組同學(xué)都認(rèn)真觀察手中的圖片，獨(dú)立思考，盡可能多地找出這幅圖的特點(diǎn)。（生獨(dú)立觀察、思考）（用時(shí)3分）師：好了嗎？生：（躍躍欲試地）好了。師：不急！老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真探究，為你們小組提供“與眾不同”的意見(jiàn)，最好是每位同學(xué)都有不同的想法。（生為完成小組任務(wù)，又積極地投入了新一輪的探究）（用時(shí)2分）老師讓學(xué)生在探究中發(fā)覺(jué)他們需要互相合作來(lái)完成小組任務(wù)，通過(guò)給學(xué)生們制定共同的目標(biāo)，讓某個(gè)學(xué)生探究的同時(shí)也確保其他組員都在探究。同時(shí)通過(guò)說(shuō)明職責(zé)任務(wù)，鼓勵(lì)參與者、探究者，形成了學(xué)生積極的相互依靠。片段2師：（在片段1的新一輪探究后）好了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)交流一下，一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)，后面的同學(xué)不要再重復(fù)前面說(shuō)過(guò)的話，待會(huì)兒看看哪個(gè)小組的任務(wù)完成得最出色。（以下為某一小組的交流摘記）（學(xué)生交流4分）生1：我看到同學(xué)們是圍成一圈的，而且有男有女，氣球的顏色也很多。生2：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是扎辮子的，有的沒(méi)有……生3：哎呀！那是一個(gè)男的，一個(gè)女的，它是一男一女再一男一女排的。圖上的彩旗是一面黃一面紅，再一面黃一面紅這樣排列的。生4：我來(lái)說(shuō)，紙花是一綠一紅，再一綠一紅排列的。在這一片段中，由于老師分配給每個(gè)小組能促膝討論的某一方面任務(wù)，我們能很明顯地感受到學(xué)生們可以把自己所考慮的結(jié)果面對(duì)面地解釋、講述給同伴們聽(tīng)。雖然并不是每位同學(xué)的意見(jiàn)都是有效的或教師所期望的，但通過(guò)各人的發(fā)言、表述、爭(zhēng)論、反駁，在這一互動(dòng)過(guò)程中，小組內(nèi)形成了互相幫助、共同合作、互相激勵(lì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍，促進(jìn)了同伴間的彼此交流。片段3師：（接片段2）現(xiàn)在請(qǐng)小組整理結(jié)果，準(zhǔn)備向全班同學(xué)報(bào)告。要求是這樣的（小黑板出示以下文字）：（不會(huì)的字可用拼音），并代表你們組向全班報(bào)告。（無(wú)價(jià)值的不用匯報(bào)）？（以下為片段2同一小組的交流摘記）（學(xué)生交流2分）生1：（同學(xué)），你來(lái)匯報(bào)，好不好？生2：對(duì)呀！對(duì)呀！你表達(dá)得最好，應(yīng)該你來(lái)匯報(bào)。生3：那我先說(shuō)，我覺(jué)得“一男一女再一男一女”的規(guī)律可以說(shuō)，上面掛有許多彩旗就不要說(shuō)了，因?yàn)榇蠹叶伎吹玫?。?：我覺(jué)得兩邊燈籠的數(shù)量不一樣，這（方面）肯定其他小組沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。生5：還有，燈籠是按照一個(gè)紫色一個(gè)藍(lán)色再一個(gè)紫色一個(gè)藍(lán)色這樣的規(guī)律排列的。生1：燈籠數(shù)量不一樣到底有價(jià)值嗎？……是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！彼蛭覀冋故玖艘粋€(gè)學(xué)生交往與審美的過(guò)程。（一）讓問(wèn)題的提出更加合理《找規(guī)律》是在學(xué)生對(duì)生活中某些物體或圖形的排列有一個(gè)模糊認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，所以問(wèn)題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展。根據(jù)研究教師“提問(wèn)技巧水平檢核”的統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課老師共提出37個(gè)問(wèn)題，其中記憶性問(wèn)題21個(gè)，占57%；推理性問(wèn)題12個(gè)，占32%；常規(guī)管理性問(wèn)題1個(gè)，占3%；創(chuàng)造性問(wèn)題3個(gè)，占8%，無(wú)批判性問(wèn)題。從中可以看出老師能注重學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但對(duì)于一節(jié)探究、合作學(xué)習(xí)的課，記憶性問(wèn)題占了問(wèn)題總數(shù)的57%，說(shuō)明老師仍偏重于“模仿與記憶”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，偏重于一問(wèn)一答的信息反饋，問(wèn)題的提出不夠合理。（二）讓每位學(xué)生都有所發(fā)展找規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十四教學(xué)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)情境出示有規(guī)律的葡萄，讓學(xué)生們猜一猜下一串會(huì)是什么顏色？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的?師：像葡萄這樣一串紫一串綠連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)的，我們就說(shuō)它們是有規(guī)律的，有規(guī)律的排列幫大家猜準(zhǔn)了葡萄的顏色。其實(shí)在生活中對(duì)規(guī)律的排列還有很多，今天這節(jié)課我們繼續(xù)探索規(guī)律。（板書(shū)：探索規(guī)律）二、探索新知出示超市開(kāi)業(yè)情境圖，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖中哪些東西的排列是有規(guī)律的？它們的排列有什么規(guī)律？小組合作，互相說(shuō)一說(shuō)吧！開(kāi)始。找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生可能回答：我發(fā)現(xiàn)彩旗的排列是有規(guī)律的。（有什么規(guī)律，你能說(shuō)說(shuō)嗎？）彩旗的排列規(guī)律是……（多找同學(xué)說(shuō)）（和同桌說(shuō)一說(shuō)）師：我們看彩旗的排列規(guī)律是一面紅色，一面黃色，一面藍(lán)色，三個(gè)一組連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)的，也就是這一組的后面緊跟著又出現(xiàn)一組，又一組，這就是連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。（板書(shū)：一組一組連續(xù)重復(fù)）師：我們找到了彩旗的排列規(guī)律，下面我們接著看，圖中還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？（學(xué)生想說(shuō)哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)，提示學(xué)生用完整的話說(shuō)）三、游戲師：好了，現(xiàn)在我們放松一下。做拍手、跺腳、伸手臂游戲師：其實(shí)我們都發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道后面怎么做了，我們把拍手、跺腳、伸手臂這一組動(dòng)作連著做了三次，我們就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，找到了規(guī)律，我們就知道怎么做了。其實(shí)一組固定的事物，他就是要連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)三次，也就是至少要三次，三次可以，比三次多也可以，它們的排列是有規(guī)律的，我們就能找出規(guī)律，并且按規(guī)律接著去完成了。四、找規(guī)律師：好了，等了這么久，我們?nèi)コ锌匆豢?。瞧，這些物品多整齊啊，它們的排列有規(guī)律嗎？（小組合作學(xué)習(xí)，找同學(xué)匯報(bào)）五、闖一闖（學(xué)生說(shuō)一道解釋為什么？）第三關(guān)設(shè)計(jì)一幅有規(guī)律的圖形，請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給大家準(zhǔn)備的學(xué)具，倒出里邊的學(xué)具，再拿出作業(yè)紙，把長(zhǎng)長(zhǎng)的雙面膠撕下來(lái)，用這些學(xué)具在作業(yè)紙上擺出有規(guī)律的圖形。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。（你可以邊擺邊說(shuō)）找同學(xué)說(shuō)設(shè)計(jì)想法 ，并把作品粘貼在黑板上。六、欣賞下面就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)你的小腦筋去想一想在我們身邊還有哪些有規(guī)律的事物？生：自由說(shuō)。（說(shuō)出具體的規(guī)律）師：為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師這也有幾幅有規(guī)律的圖片，我們一起看一看。最后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一幅有規(guī)律的圖畫(huà)。