【正文】 生選的圓柱進行驗證，發(fā)現(xiàn)與圓錐是等底等高，告訴學生在選擇實驗材料時要盡量選擇有些相同條件的，這樣實驗時可以少走彎路，實驗的結(jié)果準確些，在這個過程中加深了對等底等高這個條件的理解。這時，讓學生進行小組合做，實驗探究，經(jīng)歷一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新的過程，得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣讓學生置身于有目的的實踐中，增加對實驗條件的選擇及信息的39。歸納。既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又促進了學生實踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的實現(xiàn)，完全是優(yōu)化實驗過程所產(chǎn)生的效果。在小組合作學習中，為了增強實效性，避免走形式，在課前，我引導(dǎo)學生制作等底等高的一組圓柱和圓錐，使每個學生都能真切的參與實驗、參與到探究中去，讓他們以這樣每個學生都能懷著喜悅的心情進行學習，最大限度的發(fā)揮每個學生的自主學習的能力，這樣的學習不僅使學生學會了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的能力。通過本節(jié)課的教學，我意識到在平時的課堂教學中，我們要善于利以學生認識發(fā)展規(guī)律為依托：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題探究解決問題，探究解決問題得出結(jié)論，實際應(yīng)用使學生在認識實踐再認識、再實踐中理解運用知識。在教學環(huán)節(jié)中以學生探究為基礎(chǔ)引導(dǎo)學生在探究中總結(jié)規(guī)律，并運用規(guī)律解決實際問題，激發(fā)學生探究的興趣感受到數(shù)學的應(yīng)用性，解決問題的樂趣，逐步提高學生探究知識應(yīng)用知識解決實際問題的能力。本節(jié)課的教學中比較遺憾的時，在制作課件時考慮不周全，幾個圓錐的相關(guān)數(shù)據(jù)不準確，比例不合適，對學生的學習造成了不必要的麻煩，影響了學生的判斷結(jié)果，這些看似細節(jié)的環(huán)節(jié)，卻反映了在備課時的粗心大意，對學生也會產(chǎn)生不良的影響，今后要注意，時刻記住：細節(jié)決定成功！圓錐的體積教學反思簡短篇八圓錐的體積是在學習了圓錐的認識的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)課我是這樣設(shè)計的：第一部分，復(fù)習圓錐的特征和圓柱的體積=底面積高。反思：復(fù)習舊知識之間的聯(lián)系，便于運用已學知識推動新知識的學習，為學習新知識做準備。第二部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓學生用轉(zhuǎn)化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉(zhuǎn)化成已學過的立體圖形來推導(dǎo)圓錐體積公式呢？學生猜測之后，讓學生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結(jié)論，全班交流。再進行第二次實驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導(dǎo)學生兩次實驗的結(jié)論有什么不同，經(jīng)過學生的39。討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。并強調(diào)v=3sh的前提條件是等底等高。反思：這一環(huán)節(jié)讓學生用轉(zhuǎn)化的思想猜測，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究欲望。緊接著讓學生兩次動手實驗，親自體驗知識的探究過程。符合小學生的認知規(guī)律，便于學生主動地獲取知識，掌握正確的學習方法。通過實驗，學生參與了知識的形成過程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個結(jié)論不成立。全課反思：英國教育家思賓塞說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探究，自己去推理，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多，這樣教師在教學中才能真正由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為學生的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此，這節(jié)課，我引導(dǎo)學生進行實驗，放手讓他們動手操作，在操作的過程中得出結(jié)論，突破教學難點，理解圓錐的體積計算方法?？粗⒆觽兟牭嚼蠋煹姆Q贊，他們那開心的笑臉，我想：只有讓孩子們成為學習的主人，老師只做引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)得當，合作愉快時，那我們就真正起到了教書育人的作用，還有誰不想學習數(shù)學這門有意義的課程呢？ 1圓錐的體積教學反思簡短篇九圓錐的體積是在學生直觀認識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學的。以往幾次，都是按老方法進行，一開始教師就準備了一個圓柱和一個圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進而由老師做實驗，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒，學生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點強調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來非常輕松，非常順利，時間也充足，作業(yè)效果也還不錯?？墒堑搅司C合運用問題就出來了：忘記乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門。再上這節(jié)課時，我加強了以下幾個點的教學，收到了較好的效果。教學新課時，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的39。猜想，所以做起實驗就興趣盎然；實驗時，讓學生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。學生在學習的過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學習體驗。學生獲得的不僅是新活的數(shù)學知識，同時也獲得了探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。學生做圖形應(yīng)用題時，引導(dǎo)學生審題，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計算公式，最后根據(jù)公式列出算式。這樣對于后面的綜合運用題，學生有了這種固定思維模式，就不會亂列式，列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀察算式的特點，尋求簡單的計算方法，把口算和計算有機結(jié)合。如：（4247。2）28時，先口算（4247。2）2=4，再口算48=32，32。又如：（4247。2）29時，先口算9=3，（4247。2）2=4,34=12，12。這樣就大大地減少了學生計算難度，提高了計算的正確率。