【正文】 參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、享受科學(xué)研究成功的喜悅和科學(xué)研究失敗的反思的過程。讓他們?cè)趯?duì)自然界的事物充滿好奇產(chǎn)生無數(shù)個(gè)為什么的過程中愛科學(xué)；在師生共同追溯科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、共同合作進(jìn)行科學(xué)探究的歷程中學(xué)科學(xué)；在因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感的基礎(chǔ)上去用科學(xué)。初中歷史教學(xué)策略篇十四一、五年制高職歷史教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生對(duì)歷史課缺乏切確的認(rèn)知。歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科，雖有培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、情感價(jià)值、善思明智的作用，但其特點(diǎn)是靜態(tài)的，是潛移默化的，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中才能顯現(xiàn)出來。而在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，那些技能性較強(qiáng)的、能夠立竿見影的專業(yè)課更受學(xué)生青睞，所以從思想重視度上歷史課與之相比就有了一定的差距。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，學(xué)生不免產(chǎn)生急功近利的思想。他們更關(guān)心的是自己畢業(yè)后是否能找到一份理想的工作，因此，把主要精力放到技能性較強(qiáng)，且能夠有利于就業(yè)的專業(yè)課上面的會(huì)更多一些。無形中在思想上就認(rèn)為學(xué)歷史沒有多大的現(xiàn)實(shí)意義，即使學(xué)好了，找工作時(shí)別人也看不到，那好工作就有可能與自己失之交臂，還是學(xué)好專業(yè)課更現(xiàn)實(shí)一些。學(xué)生內(nèi)心的不重視及功利思想的影響，直接影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然也影響高職院校歷史教學(xué)的效果。五年制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)心理發(fā)展尚未成熟，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自律性較差。再加上學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師“推著”、“盯著”才能學(xué)。歷史課也是一樣，教師不能顧及到所有學(xué)生，這就給部分學(xué)生創(chuàng)造了課堂上松懈的機(jī)會(huì)。（二）歷史教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性、職業(yè)性。歷史是與時(shí)俱進(jìn)的，歷史教學(xué)應(yīng)該突顯時(shí)代性。然而目前高職歷史課所教授的大部分內(nèi)容是舊知識(shí)的重復(fù)，基本沒有加入新的能夠讓學(xué)生感興趣且有用的新的知識(shí)點(diǎn)。不能把歷史與時(shí)代相結(jié)合，與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，不能把歷史學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、史學(xué)研究最新發(fā)展成果及時(shí)運(yùn)用于歷史教學(xué)，更新豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將不會(huì)形成一種新的歷史觀，體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值、意義，歷史也起不到彰顯時(shí)代性、職業(yè)性的特性。相對(duì)來說五年制高職學(xué)生的歷史知識(shí)較為薄弱，作為五年制高職歷史教師如果在教學(xué)過程中只純理論的以教材講教材，不從教學(xué)內(nèi)容上本著“簡(jiǎn)、易、少、新”的原則，不從學(xué)生的興趣、實(shí)用入手，不考慮與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，那么，對(duì)歷史產(chǎn)生抵觸的學(xué)生將會(huì)越來越多，“歷史無用論”思潮在當(dāng)今多元化的社會(huì)中則表現(xiàn)得更為高漲。（三）歷史課教學(xué)方法相對(duì)落后。在高職院校，歷史等人文社會(huì)類學(xué)科相對(duì)專業(yè)課來說重視不夠，教研活動(dòng)少，教學(xué)改革滯后，大部分教師缺乏工作激情，甚至降低對(duì)自己的要求，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可。因此，講授法是歷史課堂教學(xué)的主要方法。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，有利于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的就是好方法。如果教師上課盡念講稿，稿子又都是干巴巴的“道理”，這樣的政治課是不可能受到同學(xué)們歡迎的”。同樣，在高職歷史教學(xué)過程中，如果教師不創(chuàng)新教學(xué)方法，不讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，只重復(fù)已經(jīng)發(fā)生過的靜態(tài)的歷史知識(shí)，德育的培養(yǎng)也不貫穿其中，學(xué)生不能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，長(zhǎng)期下去，歷史知識(shí)將難以傳播，歷史的作用將難以實(shí)現(xiàn)，歷史課堂也將會(huì)失去它本來的意義。在以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的職業(yè)院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性絕對(duì)不能動(dòng)搖。而目前，在五年制高職院校的歷史教學(xué)中，由于學(xué)生本身知識(shí)受限及教師對(duì)教學(xué)鉆研不到位，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，無條件認(rèn)同已經(jīng)確定過的所謂“正確答案”，極少能把自己的“質(zhì)疑”通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論達(dá)到“釋疑”，更無法通過社會(huì)實(shí)踐考察，依靠自己的主觀能動(dòng)性獲取知識(shí)。（四）評(píng)價(jià)體系單一，育人效果不明顯五年制高職歷史課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是按三、七分比例進(jìn)行，即平時(shí)表現(xiàn)30%，期末考試70%。平時(shí)成績(jī)30%，主要是考勤20%、作業(yè)10%，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)定。這樣，只要學(xué)生能按時(shí)上課，及時(shí)完成作業(yè)，正常參加考試，就會(huì)獲得一個(gè)滿意的成績(jī)。由此，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象就會(huì)時(shí)有發(fā)生，更不用談讓他們有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力了。缺少對(duì)學(xué)生真實(shí)發(fā)展關(guān)注的歷史教學(xué)與考核，就永遠(yuǎn)發(fā)揮不了歷史育人、史鑒的作用，更達(dá)不到在平時(shí)表現(xiàn)、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的目的。二、五年制高職歷史教學(xué)實(shí)施策略（一）轉(zhuǎn)變觀念策略歷史學(xué)是一門實(shí)用的學(xué)科，小到個(gè)人修身養(yǎng)性，大到國(guó)家治國(guó)理政，都離不開歷史。尤其是在以培養(yǎng)專業(yè)技能型為主要目標(biāo)的職業(yè)院校，歷史的教育作用更不能低估。首先，通過閱史、學(xué)史，能夠啟迪智慧，塑造人格；其次，在當(dāng)今紛擾復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)歷史能夠能夠培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增加受挫的心理承受力，加強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)能力；第三，歷史是一門綜合學(xué)科，它對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到必不可少的輔助作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生通過借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力，并運(yùn)用正確的歷史觀規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此，在高職院校中，上至管理者，下至老師、學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念重視歷史教學(xué)，加大歷史教育在硬件和軟件上的投入力度，減少大班上課的可能性，增加課時(shí)量，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)新時(shí)期、新時(shí)代的新型人才。（二）整改教學(xué)內(nèi)容策略（三）教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體策略。五年制高職歷史課程實(shí)施的主體是高職歷史教師，其主導(dǎo)作用在歷史教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為組織、誘思、引導(dǎo)、點(diǎn)拔。首先，教師要圍繞教學(xué)問題，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)材料的占有優(yōu)勢(shì)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)思路，如學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的方法等，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，讓其充分“動(dòng)”起來；其次，教師要組織課堂和掌控課堂，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，要及時(shí)組織、引導(dǎo)，一是讓學(xué)生全部參與教學(xué)活動(dòng)，二是學(xué)生的討論不能背離教學(xué)主題；第三，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)迷茫時(shí)，要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，而不能越俎代庖，代替其回答或去做該項(xiàng)事務(wù)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)“育人”的功能，歷史教學(xué)的目的才有可能實(shí)現(xiàn)。在五年制高職歷史教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的主人。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)主題積極主動(dòng)思考，勇于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出問題；其次，要根據(jù)自己質(zhì)疑在教師的引導(dǎo)下敢于說出自己的想法，并圍繞問題搜集資料，編輯信息，創(chuàng)新思維；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要主動(dòng)與教師、同學(xué)溝通，勇于表達(dá)個(gè)人的見解，并在溝通交流中不斷的促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的同化或順應(yīng)。（四）評(píng)價(jià)多元化策略五年制高職歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以職業(yè)院校教育新理念、新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，注重過程性評(píng)價(jià)，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全體參與。[3]只有這樣，才能有效促進(jìn)五年制高職這個(gè)特殊群體積極參與歷史學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到“以情激趣”、“因趣生欲”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校歷史教學(xué)“借鑒歷史，資政育人”的目的。首先，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。如參與學(xué)習(xí)的欲望、態(tài)度，對(duì)教學(xué)問題回答的質(zhì)量、回答的方法，在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的表現(xiàn)、受挫程度的表現(xiàn)以及展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。其次，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生并非是空著腦袋走進(jìn)課堂的，在已有的社會(huì)生活中他們已經(jīng)形成自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)各種事物的理解都有自己的看法和觀點(diǎn)。也就是說，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有自己的個(gè)性。因此，在建構(gòu)新知識(shí)的過程中運(yùn)用的方法、表現(xiàn)出來的特征也是與別人不一樣的。而高職歷史教學(xué)教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，在開放且輕松愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。再次，對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。由于五年制高職學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知存在著參差不齊的現(xiàn)象，所以對(duì)其學(xué)習(xí)效果的考評(píng)也應(yīng)有所不同。如可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用分層次考核法，也就是說根據(jù)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度，分成不同層次，分類分層考核，如采用面試考核法，也可統(tǒng)一組織或?qū)W生個(gè)人根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶著問題參觀歷史紀(jì)念館、歷史文化遺跡等實(shí)地考察體驗(yàn)，寫觀后感或調(diào)查報(bào)告等多種具有教學(xué)實(shí)效性的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)是五年制高職教育中的重要組成部分，承擔(dān)著傳授知識(shí)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的任務(wù)。重視歷史教學(xué)并深化教學(xué)改革，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和新時(shí)期職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的目標(biāo)要求。隨著高職教育的日益被重視，歷史學(xué)科在高職教育中的作用將會(huì)更加突顯。參考文獻(xiàn)：[1][d].云南:云南大學(xué),.[2]：以宣化科技職業(yè)學(xué)院為例[d].河北:河北師范大學(xué),.初中歷史教學(xué)策略篇十五淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂重慶市開縣大進(jìn)初級(jí)中學(xué)吳美玲一、師生關(guān)系融洽化前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)p身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)中的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。在歷史課堂教學(xué)中，面對(duì)生源質(zhì)量的參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師的態(tài)度要慎重p委婉，不能放棄對(duì)他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，從而使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，取得較好的學(xué)習(xí)效果。二、目標(biāo)設(shè)置合理化課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求；其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到，顯得冗長(zhǎng)繁多，難以實(shí)現(xiàn)。最后還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo)，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。三、課堂教學(xué)情景化高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“在情景中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)”。歷史知識(shí)有過去性的特點(diǎn)，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，讓歷史課堂教學(xué)情景化。教師要運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出多種辦法拉進(jìn)逝去的歷史與學(xué)生之間的距離，來保持學(xué)生的興趣。四、教學(xué)內(nèi)容問題化古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。高效課堂的教學(xué)內(nèi)容必須問題化，即把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。問題是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，要在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)和德育的滲透點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、綜合拓展等方面的問題。當(dāng)然也不可過度設(shè)問、泛泛而問或無疑而問，因?yàn)檫^猶不及、無效提問會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)問題要具有探究性、開放性、貼近學(xué)生的實(shí)際，真正使教學(xué)內(nèi)容問題化、問題答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。五、教學(xué)方式多樣化高效課堂應(yīng)實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇最佳教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會(huì)；舉辦歷史講座、講演會(huì)；對(duì)歷史上一些重要人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國(guó)主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。六、課堂小結(jié)條理化，是對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的歸納總結(jié)，在課堂小結(jié)中一定要使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化，通過歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化，結(jié)尾歸納，條理分明，便于學(xué)生理解、記憶。當(dāng)然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結(jié)，如通過幻燈片或電腦設(shè)計(jì)條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領(lǐng)下，可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作“本課小結(jié)”，列出“本課小結(jié)”中各要點(diǎn)所包含的知識(shí)細(xì)目，并勾勒出全課的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學(xué)效果，也使歷史學(xué)科的功能得到更好的發(fā)揮?？傊瑯?gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實(shí)放在課中。備課必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，在目標(biāo)的檢測(cè)上還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來。【參考文獻(xiàn)】[1]吳洪洋？初中歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[j],安徽教育，（01）[2]教育部，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，版[3]李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，05月[4]張廣利，《如何構(gòu)建高效課堂》，《天津教育》05期初中歷史教學(xué)策略篇十六教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在二十多年的英語教學(xué)中，我深深體會(huì)到，要想在教學(xué)上獲得成功，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。一、以滿腔熱忱的師愛激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，對(duì)學(xué)科的興趣開始出現(xiàn)分化，而且日趨明顯，有調(diào)查表明，95％的中學(xué)生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。中學(xué)生最喜歡數(shù)學(xué)的占32．5％，最不喜歡外語的占29．5％。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)果不是絕對(duì)的，不同地區(qū)、不同學(xué)校會(huì)有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英語學(xué)科的特殊性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的難度比其它學(xué)科來得更大一些。影響學(xué)生學(xué)科興趣有諸多因素，有的受家長(zhǎng)影響；有的39。受同學(xué)影響等等，而教師的情感對(duì)學(xué)生是否對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。在我們這類普通中學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)差、英語成績(jī)更差的學(xué)生有一定的數(shù)量。如果教師對(duì)這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。因此，我首先從關(guān)心他們著手，在課余時(shí)間經(jīng)常有意識(shí)