信息的獲取與管理教學(xué)設(shè)計(jì)方案第二版(五篇)-資料下載頁
2025-08-07 19:17本頁面
【正文】 對(duì)主要是操練性的題，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以少做，對(duì)于個(gè)別已經(jīng)熟練掌握操作的學(xué)生，可以允許他們跳過，直接做有提高性及有發(fā)展性的題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生試做要求較高的題，在嘗試中得到提高。作業(yè)中要有注重方法性的知識(shí)題。信息時(shí)代里使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能很重要，重視方法性知識(shí)。立足于學(xué)會(huì)解決社會(huì)中復(fù)雜而綜合的現(xiàn)實(shí)問題的方法，使學(xué)生在解決問題過程中，學(xué)會(huì)并掌握各種信息處理方法。評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來考慮。作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)層次的要求有必要的區(qū)別?；镜脑瓌t是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。在作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中，要注意傾聽學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的看法。通過師生相互交換和溝通，可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。測(cè)試評(píng)價(jià)，可根據(jù)階段性的內(nèi)容，采用靈活多變的辦法。既有基礎(chǔ)性的試題，也有提高性的試題，也可包含發(fā)展性的試題。評(píng)價(jià)少量采用筆試形式，多數(shù)采用課題的形式。課題型試題事先可公開，課題的難度也分層次。讓學(xué)生去收集資料，上機(jī)獨(dú)立完成。以發(fā)展的眼光來進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了克服學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)過分追求，課題型的測(cè)試宜采用等級(jí)制。在測(cè)試評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的能力發(fā)展。為了促進(jìn)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)為主，傾聽學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見。通過反饋，及時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是永遠(yuǎn)客觀存在。教師在教學(xué)過程中，都會(huì)注意到這種“差異”。對(duì)待這種“差異”，教師在教學(xué)過程中，也都會(huì)自覺不自覺來進(jìn)行“干預(yù)”，但這種干預(yù)”的目的大多是為了達(dá)到“劃一”的理想境界。事實(shí)上是很不容易做到的，也不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)驗(yàn)用“分層次”教學(xué)法，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，還能同時(shí)能提高教師和學(xué)生的素質(zhì)?！缎畔⒌墨@取與管理》教學(xué)設(shè)計(jì)方案第二版篇五獲取信息的過程與方法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能讓學(xué)生能根據(jù)問題確定信息需求和信息來源；了解信息獲取的途徑和方法；掌握保存信息的一般方法。過程與方法能夠剖析信息獲取過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握信息來源的多樣性并分析其原因，掌握信息獲取的途徑和方法并進(jìn)行選擇，提高信息獲取的效率，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比 較、規(guī)劃和歸納能力。能根據(jù)實(shí)際生活中的信息需求，總結(jié)一般規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。情感與態(tài)度使學(xué)生能利用信息技術(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，嘗試規(guī)劃信息獲取的具體方案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及對(duì)信息進(jìn)行有效整理的良好素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn) ：學(xué)會(huì)對(duì)所需信息進(jìn)行需求分析；使學(xué)生明確信息來源的多樣化；使學(xué)生了解信息采集的多種途徑。教學(xué)難點(diǎn)：能能采用合適的方法途徑獲取信息；學(xué)會(huì)整理信息并保存在計(jì)算機(jī)中學(xué)情分析： 高一學(xué)生在初中已經(jīng)初步具備了獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力，而信息的獲取與信息的存儲(chǔ)幾乎是同步的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息獲取的過程中應(yīng)該養(yǎng)成良好的信息存儲(chǔ)習(xí)慣。在活動(dòng)中，學(xué)生一般會(huì)用習(xí)慣性思維——通過網(wǎng)絡(luò)來查找信息，這一點(diǎn)正是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要了解“信息來源的多樣性“相沖突的。教學(xué)方法：講授法、問答法、探究研討法 教學(xué)地點(diǎn)：多媒體計(jì)算機(jī)房教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——講授新課——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié) 教學(xué)過程： 復(fù)習(xí)：教師活動(dòng)：信息特征信息技術(shù)的發(fā)展歷程；信息技術(shù)帶來的消極影響有哪些？學(xué)生活動(dòng)：回憶知識(shí)點(diǎn)、回答設(shè)計(jì)意圖：鞏固第一章知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解 導(dǎo)入：教師活動(dòng)：第一節(jié)課我們了解了信息的來源是多種多樣的，如何在浩大的信息海洋中獲取我們需要的信息呢？學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的思緒拉到對(duì)信息的獲取上 環(huán)節(jié)一：教師活動(dòng)：提出問題：假如讓同學(xué)們自己去組裝一臺(tái)新電腦，同學(xué)們考慮需要哪些方面的信息?如何獲得這些信息呢？大家?guī)е鴨栴}快速閱讀課本。學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)、閱讀、回答 通過閱讀我們獲取信息，首先要從分析問題開始，確定需要哪些方面的信息，以及信息來源確定，以及最希望達(dá)到怎樣的目標(biāo)，即確定信息需求的過程。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力環(huán)節(jié)二：確定信息需求后，就是確定從哪里來收集這些信息。即確定信息來源得過程。引導(dǎo)學(xué)生看課件，學(xué)生結(jié)合課件進(jìn)行思考總結(jié)。環(huán)節(jié)三：根據(jù)信息的來源，確定采集信息的方法，選擇適當(dāng)?shù)牟杉ぞ撸床杉畔⒌倪^程?？偨Y(jié)：獲取信息的一般過程 歸納學(xué)生探究的結(jié)果，提升能力。教學(xué)反思：通過上完這一節(jié)課，獲取信息的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解什么呢？信息來源的方式、信息來源的多樣性、信息獲取的適當(dāng)方法與途徑。這要比簡(jiǎn)單的介紹從網(wǎng)絡(luò)上搜索資料更重要。也就是說我們教信息技術(shù)課程的老師不僅僅讓學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上更好地找到信息，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)人他們的信息意識(shí)、提高他們的信息素養(yǎng)。這也是信息課程所要達(dá)到的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。從而使他們明白在不同的場(chǎng)合，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)摹⒏咝У?、方便快捷的信息獲取方法來獲得有用的信息。
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