【正文】 的，每個學(xué)生在不同程度上擁有九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異。多元智能理論要求我們，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習興趣與學(xué)習能力的不同特點，來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進每個學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿足不同智力特點、學(xué)習類型和發(fā)展方向的學(xué)生。在教學(xué)策略應(yīng)用中能運用多元智力理論為指導(dǎo)，對開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中運用多元智力理論為指導(dǎo)，可以因材施，滿足每一個學(xué)生全面發(fā)展的要求，對開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。人本主義理論：人是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的人際關(guān)系。該學(xué)習理論因為崇尚自我實現(xiàn)、自由發(fā)展、自主學(xué)習、自我評價，因此被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中，同伴教學(xué)、分組學(xué)習、合作學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習、探究學(xué)習都以此為基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的理想整合能夠更好的實現(xiàn)同伴教學(xué)、分組學(xué)習、合作學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習和探究學(xué)習等。社會學(xué)習理論：社會學(xué)習理論由班杜拉等的實驗研究，證明觀察模仿可有效處理病態(tài)恐懼，強調(diào)直接改變行為本身，不必重視行為背后的動機與人格特質(zhì)，只要增進個人與環(huán)境互動的技巧，不良的適應(yīng)行為是可以改進的，且由于人類具有強大學(xué)習潛能，所以環(huán)境變遷恰好足以導(dǎo)致個體成長。目標(1)、了解青少年使用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習、思想所產(chǎn)生的后果(2)、引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法(3)、解決青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)的措施與方法(4)、如何營造有利于青少年健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境調(diào)查青少年使用網(wǎng)絡(luò)的情況(含上網(wǎng)時間、原因、目的等)傳導(dǎo)機制、行為后果)對上網(wǎng)的特別案例進行研究如何解決使用網(wǎng)絡(luò)所帶來的的消極后果調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的搜集有關(guān)事實材料。行動研究法：成員共同合作個案研究法：以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過對其進行直接或間接、深入而具體的考察，來了解對象發(fā)展變化的某些線索和特點。經(jīng)驗總結(jié)法：以個案研究為依據(jù)總結(jié)出上網(wǎng)原因，找出解決的方法。實驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。實施步驟第一階段：學(xué)習準備階段(20__年5月——7月)(1)理論學(xué)習，課題論證(2)成立研究小組，擬定實施方案第二階段：研究實施階段(20__年9月——20__年8月)開展實驗，積累資料第三階段：反思總結(jié)階段(20__年9月——20__年5月)撰寫論文，完成報告采集的信息對信息的處理和解釋八、對研究過程的自我評價、存在的問題及今后設(shè)想。課題研究總結(jié)反思篇五學(xué)會學(xué)習的研究將近一年了，這一年，從一開始的懵懂無知，到初步認識，到逐步提高，一路走來，對學(xué)生，對教師，都是步步高升?，F(xiàn)梳理一下這半年的研究工作。加強培訓(xùn)，提升理念。學(xué)會學(xué)習是一整套教材，有連貫性，也有學(xué)科性，單純地照本宣科是遠遠不夠的，我們必須加強培訓(xùn)。我們一方面積極參加縣級的教科研培訓(xùn)會議，回來后做好二次培訓(xùn)。一方面加強課題組成員之間的培訓(xùn)交流，讓學(xué)習快的教師帶動學(xué)習慢或是學(xué)習晚的教師。基本到達各成員同步進行，共同提高。學(xué)生的學(xué)習行為有了很大改觀。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生會學(xué)習才是真正地本課題最大的收獲。這半年來，學(xué)生從一開始感到新鮮而樂學(xué)，到此刻感到學(xué)習有成就感而樂學(xué)，是一個很大提高。我們班上有四個學(xué)生，以前是什么課都不認真聽，什么作業(yè)都不完成。此刻這幾個學(xué)生已經(jīng)有三個在慢慢改變，他們上課明白自我做什么了，作業(yè)雖然字寫的歪歪扭扭，但總歸是寫了。教師的教學(xué)態(tài)度有了很大改變，從教知識，到教方法，這不僅僅是一個課堂改革，更是一次理念更新。教師能夠在課堂上真正的立足于學(xué)生，立足于方法，這是本學(xué)期我們課堂的最大改變。教師根據(jù)學(xué)生們的心理變化及時調(diào)整自我的教學(xué)步驟，做到以生為本。亮點工作。我們課題的最大亮點就是：學(xué)會學(xué)習與學(xué)科的融合。我們課題組成員把學(xué)會學(xué)習這套教材都細細研究一遍，對于教材中有哪些方法，這些方法適用于什么學(xué)科，什么學(xué)情，都做到心中有數(shù)。在上課的時候，能夠打破年級的界限，把這些方法適時適量地教給學(xué)生。比如，我發(fā)現(xiàn)我們五年級的班上，多數(shù)學(xué)生還是不懂得如何記憶，每到讓學(xué)生記知識的時候，就會出現(xiàn)背了一節(jié)課，記的東西十分少。于是我就把六年級的《記憶方法巧優(yōu)化》搬到了五年級，讓學(xué)生了解一些記憶方法，這樣，在記知識時，學(xué)生的效率就有所提高了。將學(xué)會學(xué)習的方法融入到學(xué)科當中，既省時，又省力，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有了更深的認識及更高的興趣。所以，在備課時，我們都把學(xué)會學(xué)習的方法與技能研究進去，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時，掌握學(xué)習的方法與技能。有的方法不適合我們學(xué)校的學(xué)生。每個學(xué)生都是不一樣的個體，每個班級也都有自我的特色。許教授的課本應(yīng)當是針對大多數(shù)的班級和大多數(shù)的學(xué)生。而我們學(xué)校，學(xué)生流失較大，剩下的學(xué)生中，學(xué)習習慣十分不好。有的應(yīng)當在三年級掌握的東西，五年級的學(xué)生也不必須會。所以，對于這些學(xué)生，教材的起點有些高，不能完全使用這套教材。還有很多學(xué)生的學(xué)習習慣沒有改觀。每個班上總有幾個學(xué)生，理解和記憶力都十分差，這些學(xué)生，雖然明白了有哪些方法能夠用，可是還是不能應(yīng)用到自我身上，導(dǎo)致學(xué)習習慣還在原地踏步。尋找更多的學(xué)習方法。方法不僅僅限于學(xué)會學(xué)習書本上的方法，要根據(jù)學(xué)生實際，找到更多、更適合的方法。還是祖師孔子說得好，“因材施教”。所以，我們想以學(xué)會學(xué)習這套教材為引領(lǐng)，探索適合學(xué)生的學(xué)習方法。異常關(guān)注學(xué)困生。踐行孔子的“有教無類”說，每個學(xué)生的情景不一樣，進行的幅度不一樣，要更多關(guān)注學(xué)困生，不讓一個學(xué)生落后。