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20xx年認識線段教學反思及不足認識線段教學反思(通用12篇)-資料下載頁

2025-08-07 14:16本頁面
  

【正文】 理解“端點”的含義是線段的起點和終點,而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。(2)在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙,我覺得有點“唐突”,從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強。由于緊張,好多數(shù)學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見,表揚機制也利用的不夠完善。在以后的教學生涯中,我一定會再接再厲,努力提高自己的教學能力,完善教育機智。認識線段教學反思及不足篇十《認識線段》對于二年級學生來說較抽象,學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次,想辦法將一根毛線拉直,兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,使學生感知“線段是直的,有兩個端點”這兩個特征;進而呈現(xiàn)線段的圖形,使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次,結合學生熟悉的物體,讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎上,通過讓學生折出不同長短的`折痕,引導學生體會“線段是有長短的”,從而既使學生豐富了對線段的感知,又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次,教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,進一步鞏固對線段的認識。這節(jié)課講完,我感覺比較成功,學生掌握的較好,并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,思維不止一次達到升華。我認為本節(jié)課有三個亮點:(1)想辦法拉直毛線,體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征;(2)畫線段,用合適的工具畫線段,比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫;嚴密。我的教學設計還不夠豐富,容量不夠大,變式不夠多,在發(fā)展開拓學生思維方面還要做出努力??梢愿o密地聯(lián)系學生生活實際,如找出教室內、生活中的線段等等,從而更好地讓數(shù)學為生活服務。沒能用課件,如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好,如,學生找出的線段就顯出紅色,不是線段的顯綠色并打x。這樣學生可以看得更清楚,同時也增加了學生的學習興趣。分層教學還顯得不夠,雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。認識線段教學反思及不足篇十一,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學生這些都是線段。通過讓學生動手量出線段的長度,使其了解到線段是可以量出長度的。然后通過線段與曲線的對比,幫助學生認識線段的直觀特征。,它的概念比較抽象,學生是第一次接觸到這個概念。由于學生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的39。方式來說明什么是線段。比較嚴格的定義到高年級再予以介紹。,發(fā)揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學生主動建構,并且積極參與知識的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補充、修正,獲得成功的學習體驗。認識線段教學反思及不足篇十二線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗,在體驗的基礎之上通過大量表象的支持,從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中,我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程,注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力,充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。重視探索實踐。課始,我讓學生動手實踐:想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,再變換方向拉一拉,讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時,我向學生提供了充足的時間和空間,讓學生用一張長方形紙折出一條線段,并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時,我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中,讓學生在做中學、做中思、做中悟。注重聯(lián)系生活。生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情,讓學生親近數(shù)學,對數(shù)學感興趣。首先,在導入時,我出示了學生最熟悉的100米跑道線,讓學生感知直。其次,在認識了線段的基本特征后,我讓學生找一找:生活中哪些物體的邊也可以看成線段?學生找的熱情很高,找出了許多。最后,我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案,如:五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課,我盡量的聯(lián)系學生的生活實際,幫助學生來理解、認識線段。這節(jié)課還存在許多不足之處:教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說,有些問題我提的不夠明白,造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。課前預設不足,教師缺乏靈活性。比如:教師演示把毛線斜著拉,問:這是線段嗎?當時有許多學生就回答:不是。為什么呢?因為它彎了。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,當時有點措手不及。其實這是很好處理的,只要松手讓線變彎,再拉直,比一比,學生很快就能清楚的認識到:這樣也可以看成線段。
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