中小學(xué)生積極心態(tài)與抗挫能力培養(yǎng)研究的結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-01-19 21:06本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】外國(guó)有的學(xué)校，甚至把學(xué)生送入孤島，老師們離去，讓學(xué)。生學(xué)會(huì)死里逃生。許多理論家發(fā)表了成千上萬(wàn)篇論文，論證“抗挫折。日本近年來(lái)興起一門學(xué)問(wèn)，叫做“失敗學(xué)”,也就是提倡從失敗與。挫折中學(xué)習(xí)，研究如何聰明地在失敗與挫折中尋找自己成功的道路。造化出“降大任”、“得天命”的治國(guó)人才。如今，隨著素質(zhì)教育的深入，心理健康教育也成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。有關(guān)抗挫折的教育培。訓(xùn)和研討等活動(dòng)層出不窮。受挫折是人生的常事，是一個(gè)人成長(zhǎng)的必。因此，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?，增加一些鍛煉，使其懂得如。只有心理健康的孩子才能在未?lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。情感上自悅，最終促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。生意志堅(jiān)定，刻苦努力的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；顫姟㈤_(kāi)朗的性格，遇事沉著冷靜，充滿自信的高貴品質(zhì)。出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。樂(lè)和健康，甚至?xí)Z走生活中已有的一切。物理學(xué)家愛(ài)因斯坦他們是怎樣說(shuō)的。愛(ài)因斯坦說(shuō)；“人們把我的成功歸功于我的天才，其
【正文】 、心理平衡法、心理愉悅法，心靈震撼法和心理內(nèi)省法教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，養(yǎng)成樂(lè)觀、豁達(dá)的心理狀態(tài)，提高學(xué)生抵抗挫折能力，面對(duì)挫折，鼓勵(lì)自己拿出勇氣，再創(chuàng)成功，使挫折教育內(nèi)化。 ——范例教育。榜樣 的力量是無(wú)窮的。班主任老師要利用班會(huì)、板報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，介紹古今中外的名人、偉人 (如貝多芬、奧斯特洛夫斯基、張海迪 )的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也可舉辦一些講演會(huì)、故事會(huì)，讓學(xué) 生自己搜集一些名人受挫不餒、逆境成才的事例來(lái)教育自己。 —— 情感教育。教師平時(shí)要注重感情投資，做學(xué)生的知心人、貼心人，以備日后用感情的鑰匙打開(kāi)學(xué)生封閉的心理大門。學(xué)生受挫 后，最需要的就是安慰、關(guān)心、理解，教師和家長(zhǎng)必須以寬容的心 胸，冷靜的頭腦來(lái)對(duì)待學(xué)生，幫他們認(rèn)識(shí)危害，找出原因，提出補(bǔ)救 辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中崛起。 —— 磨煉教育。教師、 家長(zhǎng)在日常教育中，應(yīng)有目的地在情勢(shì)許可的范圍內(nèi)讓學(xué)生嘗試一些小挫折，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生在困難以及受挫折后的心理承受能力，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力。 ——情境教育。教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生傾訴遭受挫折后心中的不悅與今后的打算，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，以求身心的輕松，從而讓目光面向未來(lái)。同時(shí)教育者要認(rèn)真做好心理咨詢工作，象涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生的心田。 （ 4）、 改革傳統(tǒng)教育，做到標(biāo)本兼治 現(xiàn)行的中學(xué)教育模式、課程內(nèi)容、方式、方法已不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展。學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、知識(shí)與時(shí)代脫節(jié)、分?jǐn)?shù)與技能脫節(jié)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，因 此要治理中學(xué)生的心理障礙，必須從根本上改革傳統(tǒng)教育，做到標(biāo)本兼活。 ——變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。學(xué)校要改革舊的課程設(shè)置，增添新的教學(xué)內(nèi)容 (如美學(xué)、就業(yè)技能教育等 )，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能素質(zhì)，完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本衰質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、操作力、組織力、 創(chuàng)造力，通過(guò)提高學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)減少學(xué)生的受挫機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力。 ——變封閉教育為開(kāi)放教育。學(xué)校教育要真正做到貫徹鄧小平同志的“三面向 ”，把社會(huì)作為真正的大課堂讓學(xué)生感知社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，融人社會(huì)，縮小學(xué)生對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)差距，讓學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，具備一定的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，使心理機(jī)能不斷完善。 —— 變灌輸教育為休閑教育。學(xué)校教育要改革傳統(tǒng)的滿堂灌的方法，多采用啟發(fā)式、直觀式、描摹式、討論式等方式方法，激發(fā)學(xué)年的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)中接受文化知識(shí)教育。 綜上所述，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，已成為療救中學(xué)生心理障礙的當(dāng)務(wù)之急，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一意識(shí)，不斷探究中學(xué)生的心理特質(zhì)，努力付諸實(shí)施。只有這樣，才能全面提高中學(xué)生的心理素質(zhì) ，為全面實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 六、 研究的后續(xù)思考 參加這次課題研究活動(dòng)使我受益匪淺，因?yàn)樗粌H讓我學(xué)到了許多書本上沒(méi)有的知識(shí)，而且培養(yǎng)了自己的處事能力，提高了自身綜合素質(zhì)，同時(shí)也增進(jìn)了同 志 間的友誼，使大家能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同促進(jìn)。 記得大家剛確定這個(gè)課題時(shí)，只是憑一股興趣，一股熱情，其實(shí)心里并不知道怎樣著手，畢竟這是大多數(shù)同學(xué)第一次參加課題研究實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)。 “萬(wàn)事開(kāi)頭難 ”這話一點(diǎn)都不假。后來(lái) 學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo) 組織了大家學(xué)習(xí)了課題設(shè)計(jì)方案，并讓我 們 建立了課題研 究工作小組，具體分配落實(shí)了各 個(gè)成員的任務(wù)：資料收集，分頭行動(dòng)，采訪調(diào)研，共同參與。然后組織大家一起討論了研究方案，明確研究方向和研究大致過(guò)程，然后按實(shí)施方案具體分配落實(shí)任務(wù)。最后組員們一起行動(dòng)：收集資料、跑圖書館和上網(wǎng)、采訪、記錄、寫稿、修訂、整理匯總資料、寫作結(jié)題論文 …… 每個(gè)過(guò)程都很認(rèn)真，很仔細(xì)地完成，遇到困難齊力解決，有意見(jiàn)分歧就共同探討論證，或請(qǐng)教指導(dǎo)老師，直到意見(jiàn)基本達(dá)成一致 …… 因?yàn)檫@次活動(dòng)，大家犧牲了許多休息時(shí)間，甚至連節(jié)假日都在街頭或書店調(diào)查，但沒(méi)有一個(gè)喊苦叫累， “功夫不負(fù)有心人 ”，我們這個(gè)課題組終于圓滿地完成了這次 調(diào)查任務(wù)，同時(shí)我們積累了一些課題研究的經(jīng)驗(yàn)，也鍛煉了我們，讓我們深刻地體會(huì)到，團(tuán)結(jié)協(xié)作是集體活動(dòng)成功的前提條件和重要保證。 總之，我們感謝學(xué)校和老師對(duì)這種活動(dòng)的重視，它給我們提供了親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為踏實(shí)地走好以后的人生道路奠定了基礎(chǔ)。 今后努力的方向： 加強(qiáng)心理學(xué)理論學(xué)習(xí) 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及發(fā)展的科學(xué)。心理學(xué)知識(shí)無(wú)疑是心理教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)核心，在研究過(guò)程中倍感重要。所以要努力學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療、心理測(cè)量、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以 豐富的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。 加強(qiáng)教師心理健康建設(shè) 育人者先育己。要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師自己首先要有健康的心理、健全的人格。而目前教師的心理因受到各方面的影響，健康與否也存在著一定的問(wèn)題。所以，教師要不斷的維護(hù)自身的心理健康，修身養(yǎng)性，提高自身的心理素質(zhì)。 參考文獻(xiàn)： 時(shí)蓉華 主編 《社會(huì)心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社 1989 年 李海洲 邊和平 主編 《挫折教育論》江蘇教育出版社 1995 年 王天恒 主編 《培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力的 100 個(gè)故事》九州出版社 2021 年 208 頁(yè) 程 帆 主編《我是最棒的 —培養(yǎng)小學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)的 80 個(gè)故事》 福建少年兒童出版社 2021 年 212 頁(yè) 彭中印 《不容忽視的挫折教育》 教育探索 2021 年第 2 期 李再武 《心理挫折與情境》 山東教育 2021 年第 2 期
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