【正文】 化采取相應(yīng)的果斷行為。學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。理清課文層次，給課文分段。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子。鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃。鏡頭三、船長舉槍要射擊情景。鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊?師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。理一理：課文是按照什么順序記敘的?(1)個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?學(xué)習(xí)第4―6自然段。(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來?老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。(板書：孩子猴子水手船長)(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。師：找得十分準(zhǔn)確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個小組學(xué)習(xí)討論)(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句交流自己的感受。)預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會到孩子處境的危險，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子時，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。(7)師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進行評價。)師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?(引導(dǎo)：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?(學(xué)生各抒己見，進一步體會當(dāng)時情況的危急。)師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學(xué)習(xí)原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。師：那個孩子摔到甲板上了嗎?理解文中第8自然段。師：誰救了他?請同桌一起讀8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。(同桌讀書討論，生匯報。)師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?(學(xué)生交流自己的看法。)師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時機引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學(xué)中基本實現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達到了教學(xué)目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個孩子學(xué)得有動力，更加有熱情。本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、自得。堅持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生變“機械接受”為主動探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力?！短方贪赣變簣@篇九理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。有感情的朗讀課文。理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。一、引入課題，激發(fā)興趣二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然質(zhì)疑、激發(fā)辯論。品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子。積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當(dāng)時情況十分危急。追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。三、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。結(jié)合詞語理解，談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系。小結(jié)學(xué)法，抓重點詞、分析事物間的聯(lián)系。四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段五、學(xué)習(xí)五、六自然段大家一起為救孩子想辦法。品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。說說從船長身上得到的啟發(fā)。六、總結(jié)全文、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？如果你是孩子，你會怎么說？如果你是水手，你會怎么說？