【正文】 管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀念。根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發(fā)點，為小學素質教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結的基礎上形成創(chuàng)新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。［1］［j］.才智，20xx（15）.［2］“缺位”與“補位”:以思想政治教育專業(yè)為例［j］.語言與文化研究，20xx（1）.［3］［j］.領導科學論壇，20xx（15）.教育專家分享教學理論的論文篇十一情感教學在小學教育管理中的運用,不僅是素質教育充分體現(xiàn)的一種方式,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢,更是當前社會發(fā)展的需要。對情感教學的涵義進行簡要的闡述,對情感教學在小學教育管理中的重要作用進行論述,最后指出情感教學運用的相關策略,希望能為同行工作者提供一些參考和借鑒。隨著社會的不斷發(fā)展,素質教育的不斷推進,對小學教育管理工作也提出了更高的要求,情感教學作為一種注重學生思想情感體驗與培養(yǎng)的新教育模式在小學教育管理中的重要地位越來越凸顯,受到了教育工作者的廣泛關注。良好的情感教育會使小學生們在學習中感受到愉快,更容易激發(fā)學生學習的激情,充分調動主觀能動性,使學生的個性和智能順利地得到培養(yǎng)與提高,在小學教育管理中合理地運用情感教學,對提高教育教學質量有著積極的作用。情感教學是指教師在實際的教育活動過程中,運用一定的教學手段來激發(fā)、調動和滿足學生的思想情感的需要,以達到提高教育教學質量的過程。情感是學生精神生活的主宰,也是學生學好各門功課的有效催化劑,因此不能被忽視。情感教學是一種為了順應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢而提出的新型教育理念,它強調在教育管理中,思想情感是人獲得發(fā)展的重要因素,需要教師引起足夠的重視,在實際的教育活動中,通過施加教育的力量,促進學生的情感的豐富,與知識的掌握情況相比,情感教學更多地關注教育中學生情感的變化,情感在教育過程中會不斷地發(fā)生質變、升華,使學生的思想情感、智力、生理、個性獲得全面的培養(yǎng)與發(fā)展。天下的父母都有“望子成龍,望女成鳳”的心理,每個家長對孩子的發(fā)展都寄予了殷切的希望。隨著生活水平的不斷提高,家長們在努力滿足了孩子物質生活后,更多的是關心孩子身心健康的發(fā)展。處于小學階段的孩子,由于心智還沒有完全發(fā)育成熟,思想比較幼稚,很容易受到外界因素的影響。因此,對小學生進行合理的情感教育是非常重要和必要的,通過情感教學,使學生能夠在校園真實地感受到老師們對他們的關愛,得到尊重和理解,通過情感教育管理,使他們學會理解家長和老師,學會感恩、學會獨立,等等,有助于提高學生學習的積極性,讓孩子喜歡上上課,尊敬和熱愛授課教師,同時對于小學生其他認知方面的學習也有著積極的推動作用,從而促進小學生的全面健康發(fā)展。情感教學更是一種對學生的關懷和尊重,使學生更愿意主動和教師接近,對知識的學習渴望更加強烈。小學階段是人的人生觀和價值觀形成的非常重要的時期,處在這個時期的孩子的身心發(fā)育還不成熟,往往對外界的一切事物都充滿了好奇,什么事情都想自己去親自觸碰一下,但往往對事情的本身并沒有過多的想法,因為這個年齡階段的孩子具有天真爛漫的性格特點,因此家長和教師要注意對小學生加以指引,讓孩子能夠全面正確地看待問題。教師要充分運用情感教學,發(fā)揮其正確的引導作用,讓學生擁有交流自己情感體驗的機會,豐富學生的情感體驗,強化積極正面的情感,時刻留意對學生發(fā)出的每一個指令,錯誤地引導將會對學生的人生觀與價值觀的形成和發(fā)展造成誤導。在小學教育管理的實踐過程中,教師合理地運用情感教學可以引導小學生形成正確的思想觀念,從而幫助其樹立正確的人生觀和價值觀,熱愛生活,擁有積極樂觀的心態(tài)和對未來生活的遠大的抱負,并為之而奮斗。小學生除了父母,接觸最多、最深的成年人就是他們的教師,教師對于小學生的影響可能會是一輩子。正所謂言傳身教,教師自身的素質對學生的影響是非常大的,只有自身素質較高的教師,才能真正起到積極的言傳身教作用。如有的教師由于自身心理品質不健全,教育能力較差,不善于正面積極引導,教育手段與學生心理發(fā)展的規(guī)律相背,甚至對學生做出懲罰或變相懲罰的行為等。例如,做出一些與小學生能力不符合的任務要求,導致學生可能產(chǎn)生嚴重的對抗心理和厭學情緒,從而影響學生身心的健康發(fā)展。學高為師,身正為范。因此說,教師應該嚴格地要求自己,不斷地學習,努力提升自身的素質,使自己的教學觀念、教學能力和個人修養(yǎng)都得到進一步的提高與升華,只有這樣,才能真正做到因人施教,急學生之所急,感學生之所感,與學生建立和諧、友好、信任的關系,增進與學生的情感交流,從而促進學生身心的全面健康發(fā)展。在小學教育管理實踐中,要實施情感教學,就要從教學內容和教學目標出發(fā)創(chuàng)設師生情感交流的教學模式,以拉近師生之間的情感距離。情感教學實際上是教師與學生的雙向互動交流的過程,建立良好的思想情感關系,從而創(chuàng)造良好的教學氛圍。教師通過良好的情感教學模式和科學的教學手段激起學生思想情感的共鳴,充分調動學習的積極性與創(chuàng)造性,使其進入良好的學習狀態(tài),并通過教師自身的感知和情感幫助學生形成正確的思想觀念,從而促進小學生的全面健康發(fā)展。實施情感教學,營造一個良好的情感教學氛圍是非常重要的和關鍵的,處在愉悅、輕松的學習氛圍中,學生不僅能夠充分調動學習知識的熱情,發(fā)揮主觀能動性,提高學習的效率,還有益于學生更好地放松自己,敞開心扉與教師進行自我情感的溝通交流,為情感教學創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境,教師可以更好地實現(xiàn)對學生的情感滲透與引導,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,形成良好的審美情趣,引起學生產(chǎn)生情感共鳴,真正讓學生在課堂上獲得真實的情感體驗。情感教學更重要的是要付諸實踐,在實踐中才能更好將教師對學生的關愛與呵護體現(xiàn)出來。學生通過積極地參加各種班集體活動,不僅可以逐漸豐富自身的情感,而且還能表達出自身的情感需求,尤其是對于一些性格內向且學習成績中下等的小學生效果尤為顯著,這類學生通過參加各種班集體活動,如辦黑板報、運動會、演講比賽等活動,不僅獲得了充分展現(xiàn)自我的機會,還使自身的各方面能力得到了鍛煉,同時在整個班級中會形成相互影響相互促進的積極學習氛圍。組織學生多參加班集體活動,不但可以使學生在具體的實踐活動中形成對客觀事物的正確認識,產(chǎn)生積極的情感,并將這種積極的情感與行動相結合,而且教師還能通過對學生仔細的觀察,實行因材施教,更好地幫助每一位學生,在學生的優(yōu)勢方面進行激勵教育,在劣勢方面進行指正并給予正確的指導。綜上所述,隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展,情感教學在小學教育管理中的運用的重要性受到了人們廣泛的關注和重視,情感教學對小學教育管理實際工作有著極大的影響,它不僅會影響學生思想情感的充分體驗,還對學生素質的全面發(fā)展與提升有著重要的影響。因此,在實際的小學教育管理中,教師要注意科學合理地運用情感教學,給予學生思想情感的培養(yǎng)與熏陶,以順利地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性與智能,最終實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面素質的提升。[2][j].現(xiàn)代交際,20xx,(07):172.教育專家分享教學理論的論文篇十二：隨著新課程教育改革的深入，小學教育教學管理更加崇尚學生的全面發(fā)展，同時這也是深入貫徹落實素質教育的必然要求。本文對當前小學教育教學管理的狀況進行了分析，并在此基礎上提出了強化小學教育教學管理的對策。近年來，隨著新課程改革的深入開展，改革理念在小學教育教學活動中也得到了推廣，對提高學生綜合素質發(fā)揮著顯著作用。然而，當前小學教育教學管理活動中仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)為以下四方面：?？v觀當前的小學教育教學，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理理念以及思維模式仍然影響著師生，仍然是將學生的考試成績作為評判學生綜合能力的重要參考指標。對于成績好的學生，教師就會充分認可，對于成績不佳的學生，就會否定其，這樣不利于學生的全面發(fā)展。在教學活動中，盡管教師是堅持以學定教的基本原則，但忽視了對小學生身心發(fā)展實際特點的研究，導致在教學實踐活動中，缺乏針對性和適用性。對于教學設置往往是依據(jù)教學活動研究，未將學生的興趣愛好、身心發(fā)展特點等因素考慮其中。眾所周知，新課程改革的發(fā)展與實施，對教師也提出了較高的要求，然而，與新課程改革要求相比較，當前很多小學教師的專業(yè)素質以及綜合能力相差甚遠。因此，不斷更新教學理念，提高教師業(yè)務素質，逐步完善教育教學方法是很有必要的?？v觀當前的小學教育，存在的一個突出問題就是專職教師結構不合理，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，音樂、體育教師嚴重不足，從而就導致許多教師存在“教非所學”的情況，這樣就會導致農(nóng)村學生的綜合素質難以提升，不利于素質教育的深入貫徹落實。，深入貫徹落實新課程理念。要求教師對新課程提出的基本要求以及關鍵內容進行充分學習，逐步改變傳統(tǒng)教育理念，嚴格遵守新課改中提出的要求，將實現(xiàn)學生的全面發(fā)展作為教學的根本目標。這里所指的學生的全面發(fā)展就是從整體上來提高學生的素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，幫助學生形成健全的人格。與此同時，教師結合新課程理念建立起相應的學生評價以及考核體系也是很有必要的，要注意的是，一定不能夠將學習成績作為衡量學生綜合能力的唯一參考指標。、和諧、愉悅的學習教學氛圍。一般而言，教學質量的提高有賴于一個融洽、和諧、愉悅的學習教學氛圍，同時也是提高學習質量的重要條件。從而就應該做到：(1)努力為教師營造出融洽的教學氛圍，以便保證教師不會受到外界人員的打擾。(2)學校要不斷強化設施建設，添置教學活動中所必需的教學器材，以便更好地為教學服務。(3)學校在對校園進行布置時，要從學生的實際出發(fā)，充分尊重學生的意愿，盡可能地為學生提供一個民主、和諧的學習環(huán)境。要想切實提高小學教育教學管理效果，需要師生、家長以及社會的共同努力，從而就需要積極參與到該活動中。從而就要求學校領導要充分認識到各界力量的重要性，努力協(xié)調各方的力量，強化其之間的溝通和交流，號召他們積極參與到該活動中。與此同時，學校建立起完善的制度也是很有必要的，以便為提高教學質量提供有力保障。眾所周知，教師隊伍的建設是提高教學質量的關鍵，如教師隊伍的培訓、考核等。從而要求在日常工作中，要定期對教師進行培訓，有機地將脫產(chǎn)進修以及校內培訓結合在一起，在校內開展培訓可以采取講座、研討會等形式，讓具有豐富工作經(jīng)驗的教師將自己的寶貴經(jīng)驗傳授給其他教師，便于大家分享。與此同時，要重視對教師的管理，努力培養(yǎng)出一支高素質、能力強的教師隊伍，強化小學教育教學管理，以便更好地提高學生素質?？v觀當前的小學教育教學管理，專職教師結構不合理成為影響素質教育開展的重要因素，因此，不斷完善專職教師結構是很有必要的，從而對教師的專業(yè)素質也提出了更高的要求。教師不僅要掌握必要的理論知識和先進的技術手段，而且要結合學生的實際情況制訂出切實可行的教學方案。通過優(yōu)化專職教師結構，逐步提高學生的綜合素質，以更好地貫徹落實素質教育。除此之外，強化對教師的考核也是很有必要的，從而要求學校逐步建立起完善的教師評鑒體系，建立起一套科學且合理的考核機制，以便更好地提高教師的工作水平。倘若有不符合標準的教師，要對其存在的不足進行指出，并提供必要的幫助，如果還是不能夠勝任崗位，就應該進行調崗。也就是說，教學管理水平的提高是需要依靠教學質量管理思想作為指導的?？偠灾?，小學教育屬于學生接受的基礎教育，對學生今后的發(fā)展具有重要作用，對于小學教育教學管理中存在的問題需要教師高度重視，并采取切實可行的措施來逐步強化教育教學管理，這樣才能夠符合新課程改革發(fā)展要求，更好地貫徹落實素質教育，從而切實提高學生的綜合素質。教育專家分享教學理論的論文篇十三教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質量必須靠管理，教學工作是個系統(tǒng)工程，它由多個要素構成，要發(fā)揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態(tài)過程，要對教和學的眾多環(huán)節(jié)實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來有四條：一是以質量為中心實行全面管理；二是以規(guī)范化為內容實行制度化管理；三是健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理；四是以民主和科研為手段實行科學管理。在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。什么叫全項管理？教師和學生是教學系統(tǒng)的兩大要素，教和學是教學工作的兩個基本方面，教學質量由教的質量和學的質量決定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，并把二者有機地結合起來。決定教的質量的因素有三方面，即教師素質(包括思想素質、業(yè)務素質、