【正文】 騰飛,我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)外語(yǔ)教育提出了許多新的要求,很多傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思想已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的要求,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)策略的深入研究和探索有著積極的39。,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)遵循四個(gè)基本原則,教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要注意它的綜合性與靈活性.作者：周影韶劉娟作者單位：廣東警官學(xué)院刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：新形勢(shì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)情感作文教師的教學(xué)策略篇十七學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)策略課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)藝術(shù)化總結(jié)反思。在我校，一個(gè)班級(jí)里占絕大多數(shù)的都是中、高考線下生。因而，面對(duì)這樣的學(xué)生群體――未來(lái)的幼兒教師，我們的英語(yǔ)教學(xué)直面巨大挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，千方百計(jì)，變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變空談為實(shí)干，主動(dòng)地運(yùn)用了我們的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在指導(dǎo)學(xué)生幼師英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩輪實(shí)踐中，有如下體會(huì)：學(xué)生的受教育活動(dòng)，包括課內(nèi)與課外兩個(gè)方面。其活動(dòng)目的只有一個(gè)：多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性，使活動(dòng)藝術(shù)化，并通過班主任教育手段藝術(shù)化，作用于學(xué)生實(shí)踐，從而提高學(xué)生素質(zhì)。美國(guó)的布盧姆（）等現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：“只要采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗?，并給予學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，95%的學(xué)生都能達(dá)到教育的?！蔽覀兊膶W(xué)生才十幾歲，正是受教育的年齡，只要我們有足夠的耐心，運(yùn)用我們的智慧，就能達(dá)到教育的目的。而要達(dá)到此目的，就必須給他們足夠的教育活動(dòng)時(shí)間，并設(shè)法使其活動(dòng)藝術(shù)化。因?yàn)樗囆g(shù)化就是創(chuàng)造、就是新奇、就是美、就是用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，但要比現(xiàn)實(shí)更具有典型性的`社會(huì)意識(shí)形態(tài)及活動(dòng)。這既是重要的美學(xué)原理，又是重要的教育學(xué)原理。因此，策略可分兩步走：一、課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的藝術(shù)化。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的藝術(shù)化，與教師教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)化的表現(xiàn)和要求有所不同。在課堂上，學(xué)生最主要是在教師的感染和熏陶下，在精神上、心理上能進(jìn)入藝術(shù)界，能按照教學(xué)的高難度要求進(jìn)入學(xué)生角色、交際角色、欣賞角色、忘掉自我、投身自然，并達(dá)到一切藝術(shù)創(chuàng)作和表演都需要具備的心境。我國(guó)古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂之者?！币箤W(xué)生真正進(jìn)入所要求的學(xué)習(xí)角色，就要使學(xué)生不以學(xué)為苦，而以學(xué)為樂。為此，教師就要通過大量的實(shí)際活動(dòng)，如：我們采用“三s”心理控制法：surprise，suspitionandsatisfaction使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了新、奇、樂。再加上美化老態(tài)、美化語(yǔ)言、美化板書，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、運(yùn)用圖片、運(yùn)用貼近學(xué)生生活的情景會(huì)話，又使學(xué)生消除了學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理的消極暗示，如“笨”“拙”“不是學(xué)習(xí)的料”“外語(yǔ)難學(xué)”等等。而且，教師在教學(xué)中還要進(jìn)入教師的角色，對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)，對(duì)所教內(nèi)容、教得投入，教得生動(dòng)，教得動(dòng)人，學(xué)生便會(huì)身不由己或情不自禁地進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)角色。二、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的藝術(shù)化。由于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)有其固有的特點(diǎn)，即形式多樣、內(nèi)容豐富、富有娛樂性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，因此，其藝術(shù)化的特點(diǎn)總是寓于各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（一）會(huì)話小組活動(dòng)。旨在訓(xùn)練“聽”“說”的能力。人數(shù)常控制在十人一小組，以保證學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)。內(nèi)容以感興趣的事或新身經(jīng)歷為主，設(shè)計(jì)會(huì)話的場(chǎng)合和情景應(yīng)多樣化、藝術(shù)化。根據(jù)學(xué)生所學(xué)句型編寫的對(duì)話，學(xué)以致用。如：?jiǎn)柡?、介紹、購(gòu)物、談?wù)撎鞖獾?。根?jù)課文改寫的對(duì)話，會(huì)令學(xué)生耳目一新?？磮D或投影講故事，使學(xué)生興趣盎然。開展會(huì)話游戲，學(xué)生備感活動(dòng)氣氛之熱烈。命題或即興發(fā)言，富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，并提高和美化了學(xué)生的口語(yǔ)能力。（二）閱讀小組活動(dòng)。旨在一方面通過大量，有效地閱讀，鞏固，擴(kuò)大學(xué)生詞匯，增強(qiáng)其語(yǔ)感；另一方面，藝術(shù)化的閱讀活動(dòng)，可使學(xué)生從各種讀物中獵取更豐富的知識(shí)，開闊眼界，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。介紹圖書（讀物），是一種初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣既簡(jiǎn)單又有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是墻報(bào)的文字形式、談話式的內(nèi)容簡(jiǎn)介或書評(píng)，也可以是精彩段落，像泉水叮咚般地朗誦。設(shè)圖書角，是一種促使學(xué)生閱讀和培養(yǎng)讀書習(xí)慣的好活動(dòng)。采取大家捐書，專人進(jìn)行管理的循環(huán)機(jī)制。教師要在尼項(xiàng)活動(dòng)的量和時(shí)間上做明確要求，并可不定期地組織故事會(huì)、演講會(huì)等，以促使學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。即便搞寫作競(jìng)賽，這樣的活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)言之有物，而且得到再創(chuàng)作的藝術(shù)享受。（三）表演小組活動(dòng)。旨在大大渲染外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，特別是音樂、表演與學(xué)生的情感息息相關(guān)，對(duì)其吸引力極大。此活動(dòng)藝術(shù)化的開展，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、能力培養(yǎng)，對(duì)豐富其想象力，提高其思維和記憶力，都起著極大的促進(jìn)作用。唱英語(yǔ)歌曲。若安排得當(dāng)，會(huì)使它在教學(xué)中發(fā)揮非凡的效力：課前唱首歡快的歌，可振奮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒；上課之中唱首含有actionwords的歌，邊唱邊做動(dòng)作，可驅(qū)除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞；課后唱首教學(xué)內(nèi)容改編的歌，其藝術(shù)化的效果可以使學(xué)生忘掉自我，猶如陶醉在學(xué)習(xí)活動(dòng)的“仙境”之中。角色和短劇表演。表演，既是一種藝術(shù)，又是一種有很強(qiáng)交際性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)的藝術(shù)化，旨在符合學(xué)生活潑、好動(dòng)、善于模仿和喜歡交際的特征，同時(shí)也是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中施展其表演才能，并借助天然景物、簡(jiǎn)易的道具、巧妙的化裝、適當(dāng)?shù)囊魳放渲?、通過身臨其境的藝術(shù)角色的表演，去領(lǐng)悟各種語(yǔ)言情景、去理解各種不同的語(yǔ)言表達(dá)的作用、去實(shí)踐和鍛煉自己運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?？傊瑑奢喗虒W(xué)實(shí)踐值得我總結(jié)反思。學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要達(dá)到藝術(shù)化效果，就離不開教師對(duì)其活動(dòng)藝術(shù)化色彩和活動(dòng)氛圍的艱苦營(yíng)造，也離不開教師對(duì)其活動(dòng)藝術(shù)手段和策略的精心謀劃，更離不開教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，時(shí)刻對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)的提升。情感作文教師的教學(xué)策略篇十八摘要：英語(yǔ)文化教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。語(yǔ)言是文化的主要傳播工具，是文化體現(xiàn)的重要形式；而文化的發(fā)展、演變又會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)言和表達(dá)方式。二者相互影響、密不可分。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)進(jìn)行研究就顯得尤為重要。在大學(xué)英語(yǔ)的教授中，對(duì)于不同文化的教學(xué)是必不可少的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于跨文化的理解，還可以使學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流，將英語(yǔ)真正應(yīng)用于實(shí)踐。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文化策略跨文化。大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)質(zhì)是一個(gè)語(yǔ)言適應(yīng)于文化交際的過程。真正地掌握英語(yǔ)的重要方式就是真正理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化背景。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)文化的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是應(yīng)用，各個(gè)民族的文化都有各自的特征，特別是中西方文化的差異之大。只有讓學(xué)生掌握不同的文化知識(shí)，才能靈活運(yùn)用語(yǔ)言、進(jìn)行交際。否則，會(huì)造成語(yǔ)言與實(shí)際交流的脫離?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中注重英語(yǔ)文化內(nèi)涵的教授是必經(jīng)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)，本人提出一些策略、建議，具體如下：一、介紹不同的文化背景。由于各個(gè)文化背景的差異性，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的中國(guó)文化，而對(duì)于西方的文化背景缺乏基本的了解。因而，對(duì)于介紹中西文化的差異便是大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？刹扇〉姆绞接校褐v授語(yǔ)言知識(shí)之前，對(duì)于西方的某一文化進(jìn)行介紹或在某一知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，例如對(duì)于復(fù)活節(jié)的講解，可從其產(chǎn)生的來(lái)源、相關(guān)人物、慶祝方式等介紹；同時(shí)，可先讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于西方文化的認(rèn)識(shí)，并與中國(guó)文化比較區(qū)別，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，例如中國(guó)打招呼的方式通常從吃、穿展開，而西方則主要從天氣展開對(duì)話；此外，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，慣于將母語(yǔ)與英語(yǔ)互譯，說成所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”，教師還應(yīng)比較英語(yǔ)詞語(yǔ)和母語(yǔ)的文化背景的差異。總之，對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分了解不同的文化背景，做到“知己知彼”，正確地掌握英語(yǔ)方法。二、課堂活動(dòng)的靈活多樣性。建立文化討論組采用學(xué)生定期組織，教師指導(dǎo)的方式。每次討論從某一文化或某一語(yǔ)言點(diǎn)展開，學(xué)生通過之前廣泛收集的資料，發(fā)表各自的意見，教師在聽取學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)行總結(jié)，解答各種問題，使學(xué)生加深對(duì)某一文化的語(yǔ)言或某一語(yǔ)言的文化理解。文化討論組的建立，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性，使他們積極地吸取文化養(yǎng)分，進(jìn)而解決跨文化的語(yǔ)言交際問題，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的氛圍。情景表演。針對(duì)具有明顯文化差異的現(xiàn)實(shí)情境，教師進(jìn)行合理的篩選，如電話預(yù)約、面試、餐桌禮儀、談判等情景。學(xué)生在課堂上分小組，組織語(yǔ)言，扮演不同角色，對(duì)情景進(jìn)行模擬。通過這種有趣、輕松的模擬演繹形式，將特定的語(yǔ)言融合于特定的文化環(huán)境中。二者的結(jié)合，不僅讓學(xué)生可恰當(dāng)、輕松地運(yùn)用語(yǔ)言，而且還便于學(xué)生加深對(duì)西方文化中的禮儀、社交的特點(diǎn)，以及更深刻地感受本族文化與異族文化的區(qū)別，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、能力。同時(shí)，還可將英語(yǔ)教材中某些課文進(jìn)行節(jié)選、改編，形成不同形式的短??；還可從一些英語(yǔ)小說、笑話、故事中進(jìn)行節(jié)選。這種形式可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，資料的收集、短劇的表演，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)不同文化的印象，獲取更多、更廣、更全面的文化信息。三、合理利用其它資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源跨文化電子課件課堂交流網(wǎng)是一個(gè)便于跨文化網(wǎng)友進(jìn)行交流、討論的開放式、交叉式的網(wǎng)站。在這個(gè)網(wǎng)站上，可以結(jié)合現(xiàn)行課程，與有相同英語(yǔ)水平的網(wǎng)友、班級(jí)進(jìn)行討論、交流，了解和吸收更多的語(yǔ)言文化。教師可以在課堂上向?qū)W生進(jìn)行演示、指導(dǎo)，通過互發(fā)郵件這種實(shí)際操作，使學(xué)生更好地接受英語(yǔ)文化。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹各種特色的英語(yǔ)文化網(wǎng)站，建立文化討論小組或文化交流論壇，通過不同的環(huán)境、不同方式的交流，利于學(xué)生掌握不同的語(yǔ)言交際方式。例如，利用課間休息的時(shí)間，播放一些英文歌曲、名人演講、電影片段，長(zhǎng)短適中的時(shí)間，不僅可以讓學(xué)生得以放松，還能從中了解最新時(shí)事、人物動(dòng)態(tài)，從娛樂放松中提高聽力、口語(yǔ)水平，進(jìn)行文化的輸入。邀請(qǐng)外教、留學(xué)生參與。一般情況下，各個(gè)大學(xué)都會(huì)建立一些英語(yǔ)交流組織，類似英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角的場(chǎng)所。可以不定時(shí)邀請(qǐng)外教、留學(xué)生參與其中，英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，對(duì)于本民族文化的`理解，他們是最有發(fā)言權(quán)的，而他們又是最能體現(xiàn)自己民族的文化特征。這就是他們與中國(guó)教師相比的最大優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生應(yīng)大膽、積極地與他們交流、學(xué)習(xí)，通過真正的實(shí)踐，體會(huì)他們的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)，深刻感受英語(yǔ)文化的魅力?？傊?，交流是深入淺出、潛移默化的最好教學(xué)方式。不論是與外教課堂上的交流，還是直接參與到課外真實(shí)生活的交流中，都可以幫助學(xué)生對(duì)加深于語(yǔ)言規(guī)則和行為模式、文化背景的理解。定期舉行講座。定期舉辦關(guān)于中西文化比較、英語(yǔ)文化概要的講座，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于跨文化了解的一個(gè)方式。邀請(qǐng)著名學(xué)者、專家、外籍人員向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史、習(xí)俗、人文風(fēng)情等文化知識(shí)，通過他們的研究、實(shí)踐體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家的文化背景有全面的認(rèn)識(shí)，提升自身的文化修養(yǎng)。重要的是，可以使學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾、語(yǔ)言的障礙及更好地了解跨文化。總之，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，若學(xué)生只是對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握非常扎實(shí)，而對(duì)語(yǔ)言所包含的文化認(rèn)識(shí)較少，則可能會(huì)在實(shí)際的交流中造成一定的困擾。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)與文化的教學(xué)，二者密不可分，相輔相成，注重英語(yǔ)文化教學(xué)是重中之重。參考文獻(xiàn)：[1]何秀峰：《試論大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)》，滄桑，(04)。[2]田鳳娟：《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀及分析》，才智，(04)。[3]王曉燕：《英語(yǔ)教學(xué)――教語(yǔ)言還是教文化?》，考試周刊，2008(07)。[4]宋莉：《跨文化交際法中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式探析》，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2008。