【正文】 。(3)加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。五、認識略讀課文教學(xué)的注意點（1）略讀教學(xué)不等于略讀略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。（2）粗知大意并不是淺知略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。（3）自主閱讀也不是自學(xué)個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。當略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個要點必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點來確定。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，重在運用精讀課文學(xué)到的方法獨立閱讀，通過訓(xùn)練把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過程中應(yīng)該相機滲透一些相關(guān)的學(xué)法。六、略讀教學(xué)的策略 長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達到它應(yīng)有的目標。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。策略一：緊抓提示，凸顯重點我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。這點則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進與同學(xué)間的合作。像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。像這樣讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。策略三：巧妙組織，簡化教學(xué) 《語文課堂標準》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，可謂一舉多得。策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法 新課標指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。一、比較法俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼诉\用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到母愛的偉大，也達到了本課的學(xué)習(xí)目標。二、質(zhì)疑法質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問，學(xué)生們對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這恰是本文的重點，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達到教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。三、交流法閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。四、遷移法略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設(shè)計了這樣一個問題：請學(xué)生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學(xué)們仔細讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達成課文的教學(xué)目標。策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累 葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行拓展延伸。一、拓展閱讀在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。二、積累語言 大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！币驗橄惹翱催^冰心對此的點評，于是我順勢點撥：這個開頭有什么特點？學(xué)生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補充了冰心的評點：“這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從二年級起，我讓學(xué)生每人準備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。三、指導(dǎo)實踐學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點，教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進行介紹，當一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。