【正文】 閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈?ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。(二)以讀引想,引起情感共鳴。三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀。對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。參考文獻(xiàn):語(yǔ)文閱讀教學(xué)的含義篇八隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，從而讓高年級(jí)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來(lái)獲取情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時(shí)，教師一方面可通過(guò)讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫(huà)出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對(duì)事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開(kāi)展一些所閱讀的信息之間的交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現(xiàn)資源共享，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。，整體感知文章一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，大部分都是從題目開(kāi)始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時(shí)候，教師會(huì)在閱讀之前問(wèn)“：有哪位學(xué)生看過(guò)真實(shí)的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會(huì)積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣就會(huì)非常危險(xiǎn)，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去?！苯又處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)“：是的，海洋神秘莫測(cè)，變化多端，但是依然有人堅(jiān)信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來(lái)閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來(lái)一起解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)吧?！庇纱耍蓪W(xué)生帶入課文中去。，細(xì)讀精讀這個(gè)理解過(guò)程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的，并且要求學(xué)生在這一過(guò)程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語(yǔ)、句子都標(biāo)出來(lái)，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過(guò)整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征，通過(guò)采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。