【正文】 動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。：認(rèn)識線段的特征。：線段表象的建立。一、初步認(rèn)識線段感受線段的直。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）學(xué)生自己動手拉直曲線。提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）談話：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。線段都是直的。（板書：線段）感受線段的兩個端點。談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。同桌互指對方手中線段的兩端。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度。認(rèn)識線段的圖形。談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）提問：誰來指一指這條線段的端點？線段有幾個端點？（板書：兩個端點）小結(jié)線段的特征。談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。小結(jié)：線段是直的，有兩個端點。二、鞏固線段的特征根據(jù)線段的特征進行判斷。談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？出示想想做做第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。找身邊的線段。談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段。拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？學(xué)生上來指一指。提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？折線段談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。數(shù)線段。談話：其實有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。出示想想做做第2題中的圖形。談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。集體核對。提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？講述：當(dāng)兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……學(xué)生畫線段。談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。教師巡視，針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。連結(jié)兩點畫線段。談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做想想做做第3題。教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。出示書上想想做做第4題，請學(xué)生讀題。提問：什么是連結(jié)每兩點？你能給大家指指嗎？想象一下，連出來會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是想想做做第5題，在書上試著畫一畫。集體核對，注意提示中間的兩條。三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲談話：今天，我們一起認(rèn)識了線段，你有什么收獲？四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣估一估：哪條線段長。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)反思本節(jié)課是初步認(rèn)識線段，線段的概念在二上年級學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。先由學(xué)生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在練習(xí)任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對線段的認(rèn)識又進了一層。然后從估一估：哪條線段長到通過估測再證實，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，大量的是需要靠實驗證得到正確的結(jié)果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。認(rèn)識線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇十二從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：數(shù)線段圖形是由幾條線段圍城的畫一條線段，并將線段平均分。測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握兩點之間，直線最短的問題。厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算，比較。測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。學(xué)生對身體上的尺的認(rèn)識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學(xué)生可以用身體上的尺進行估算。培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認(rèn)識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標(biāo)注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認(rèn)識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。