【文章內(nèi)容簡介】 ？講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。［學生反復(fù)說線段］問：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？換一根長一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。問：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？仔細看，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點。問：線段有幾個端點呢？問：請你仔細觀察這條線段，想一想線段有什么特點呢？把你想到的和你的同桌說一說。全班交流。［學生可能回答：線段是直的，線段有兩個端點。］引導(dǎo)學生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。先讓學生自己進行判斷，再指名說說判斷理由。質(zhì)疑：把線段變長，改變位置，讓學生判斷是不是線段。并讓學生說說想法。小結(jié)：只要是直直的，有兩個端點，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。⑴①談話：你們知道嗎，在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。問：它的端點在哪兒？你來指一指。那么，這條邊可以看成線段嗎？②請你拿出直尺，請你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點在哪兒．③問：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請你找一找，再指給同桌看一看。全班交流。［學生可能說：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段?！菪〗Y(jié)：同學們真棒，通過觀察找到了身邊的這么多線段。（板書：找）⑵談話：同學們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對折，打開。折痕也可以看成線段。問：它的端點在哪兒？問：你能折出比這條線段長的折痕。（展示學生的方法）追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示學生的方法）小結(jié)：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發(fā)現(xiàn)線段是有長有短的。⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎？看老師畫，如果你看得認真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。教師板演，邊畫邊講畫法。學生動手畫線段。點評學生所畫的線段。強調(diào)：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標上端點。⑵引導(dǎo)：如果沒有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？小結(jié)：我們可以用物體直直的邊畫線段。（板書：畫）談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形?？旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗桑、艈枺赫叫问怯蓭讞l線段圍成的？誰來指一指。⑵獨立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。⑴問：你能用直尺把右邊的兩點連成一條線段嗎？動手試一試。⑵問：想一想，連接兩點可以畫幾條線段？啟發(fā)：多一個點，連接每兩點畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。［指名學生演示畫法］講解：只要有兩點就可以畫一條線段。問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段？這節(jié)課我們認識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學生說線段的特征]我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了朋友。唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會比直的怎樣呢？長多少呢？下節(jié)課我們一起再來研究。認 識 線 段找直直的 折端點 端點 畫認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足篇六本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足篇七線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。首先，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學生多處出錯。在總結(jié)線段的特征時，絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來。可能是我在教學“兩個端點”的過程中沒有引入好強調(diào)的還不夠！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及。教學時間沒有把握好，導(dǎo)致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能及時總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。重點沒有突出到位！還需努力！認識線段教學反思總結(jié) 認識線段教學反思及不足篇八量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學中，我首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。最后學生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎(chǔ)上進行的。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可