【正文】 比如說，操場(chǎng)長400米，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段?？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。在沒有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。整個(gè)過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。怎樣來證實(shí)呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。集體核對(duì)。教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段。教師巡視，針對(duì)學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。集體核對(duì)。數(shù)線段。提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。找身邊的線段。小結(jié)：線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。談話：線段可以用圖形來表示。談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會(huì)變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線。：認(rèn)識(shí)線段的特征。相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步。另外要讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。在上課的過程中,我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練,教育機(jī)智不成熟。通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，具有開放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學(xué)生理解線段是直的?！钡?題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫一條直線。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了學(xué)生對(duì)線段的感知，又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇十線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識(shí)了它。傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)教學(xué)民主。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇九本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。他們?cè)诰毩?xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點(diǎn)。由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線段。線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段。在總結(jié)線段的特征時(shí)，絕大部分的同學(xué)能夠回答出來“直”的特點(diǎn)，“兩個(gè)端點(diǎn)”不能很順利的說出來。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來理解、認(rèn)識(shí)線段。生活中的問題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。在折線段時(shí)，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇七線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。大家都和線段交上了朋友。⑴問：你能用直尺把右邊的兩點(diǎn)連成一條線段嗎？動(dòng)手試一試。⑵引導(dǎo)：如果沒有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？小結(jié)：我們可以用物體直直的邊畫線段。點(diǎn)評(píng)學(xué)生所畫的線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發(fā)現(xiàn)線段是有長有短的。把它對(duì)折，打開。［學(xué)生可能說：課本的邊可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。并讓學(xué)生說說想法。［學(xué)生可能回答：線段是直的，線段有兩個(gè)端點(diǎn)。問：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？仔細(xì)看，線段可以用這樣的圖形表示。提問：你們是怎樣把彎線變直的？小結(jié)：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。（板書）線段的學(xué)問可多啦！想和線段交朋友嗎？這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)線段。談話：同學(xué)們，你們看過動(dòng)畫片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來到我們班了。量物體的長度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短。在生動(dòng)活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景；（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。（生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。（板書）找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。a、畫一條3厘米長的線段。（折痕）再折比剛才短一點(diǎn)的線段。演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？小結(jié)：線段是直直的。演示：這直的一段叫線段。人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩胝J(rèn)識(shí)它嗎？它的名字就叫“線段”。認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思總結(jié) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇三（一）使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段，知道它的特征。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。值得表揚(yáng)。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法，想同樣長，應(yīng)該先量出第一條的長，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。畫線段怎么畫？把一個(gè)大問題直接拋給我學(xué)生，簡單表達(dá)后，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。雖然大致的意思能表達(dá)清楚，但是浪費(fèi)時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽不是特別好。測(cè)量線段，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過，因?yàn)榍皟烧n時(shí)，都已經(jīng)學(xué)過了測(cè)量的方法。這是平時(shí)上課的通病。反思這個(gè)空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來?！边@地方我的話，跟的有點(diǎn)急。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們?cè)谡揖€段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是，他們感覺到了，首先應(yīng)該是直的。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請(qǐng)你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”?？雌饋聿浑y，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶。所以，我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。量線段 畫線段在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學(xué)生一步一步地認(rèn)識(shí)、理解直至掌握線段。（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段。正方形由（ ）條線段組成。下面有四個(gè)點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)可以畫幾條線段？小結(jié)：連接不在同一直線上的四點(diǎn)，可以畫六條線段。下面的圖形各由幾條線段圍成？（ ）條 （ ）條