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最新認識線段教學(xué)反思總結(jié)認識線段教學(xué)反思及不足(12篇)-文庫吧資料

2025-08-04 21:15本頁面
  

【正文】 式表明了線段的屬性,直的、兩個端點即可以度量。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決,在練習(xí)中通過引導(dǎo),學(xué)生也想到了這種方法,這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8,當然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法,至于為什么就不得而知。存在問題:設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面,但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進行了多樣、靈活、有趣的練習(xí),不僅鞏固了對線段的特征的認識,而且對線段的認識更豐富、更深刻了。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段,學(xué)生思路上會更明確。存在問題:這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量,而沒有關(guān)注定長線段的畫法。因此,我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段,并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段,并介紹自己是怎么畫的,從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線,再畫上兩個端點,也可以先畫一個端點,再由這個端點引出一條線,最后畫上另一個端點,還可以先畫兩個端點,再把兩個端點連起來。畫線段是在認識線段的基礎(chǔ)上進行的。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點:盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,直的、兩個端點即可以度量。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。重點沒有突出到位!還需努力!認識線段教學(xué)反思總結(jié) 認識線段教學(xué)反思及不足篇八量物體的長度,實際上就是用刻度尺量線段的長短??赡苁俏以诮虒W(xué)“兩個端點”的過程中沒有引入好強調(diào)的還不夠!由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,當時有點措手不及。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯。教師的語言不夠精練、明確。最后,我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,如:五角星、松樹、房子等等。首先,我直接讓同學(xué)們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài),再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直,讓學(xué)生感知直。整個學(xué)習(xí)過程中,我很重視學(xué)生的探索實踐,讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。課始,我讓學(xué)生動手實踐:想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,再變換方向拉一拉,讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。教材注重學(xué)生的體驗,在體驗的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持,從而獲得對線段特征的直觀認識。當然也存在著很多不足之處,如:準備的毛線團太新,不夠形象,學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了;老師說的話太多,容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整;在畫線段時還不夠規(guī)范,特別是畫指定長度的線段,最好利用多媒體手段,這樣學(xué)生才能看得清楚。整個過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進行,創(chuàng)設(shè)開放題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。認 識 線 段找直直的 折端點 端點 畫認識線段教學(xué)反思總結(jié) 認識線段教學(xué)反思及不足篇六本節(jié)課是初步認識線段,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。問:再多一個點,連接每兩點畫一條線段,你能畫出幾條線段?這節(jié)課我們認識了什么?誰來扮演線段,向大家介紹一下線段的特征呢?[學(xué)生說線段的特征]我們這節(jié)課還一起找線段,折線段,畫線段。⑵問:想一想,連接兩點可以畫幾條線段?啟發(fā):多一個點,連接每兩點畫一條線段,猜猜看,畫成的是什么圖形?動手畫一畫。⑵獨立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的,并填空。(板書:畫)談話:線段的作用可大了,它可以圍成許多圖形。③要在線段的兩端標上端點。強調(diào):①畫線段時,要用一只手按住尺子,使它不要移動。學(xué)生動手畫線段。⑴談話:想動手自己畫一條線段嗎?看老師畫,如果你看得認真,一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。(展示學(xué)生的方法)追問:你還能折出比這條線段短的折痕嗎?(展示學(xué)生的方法)小結(jié):你們的手真巧,折出了這么多線段。折痕也可以看成線段。(板書:找)⑵談話:同學(xué)們,你們喜歡折紙游戲嗎?看老師這張紙。黑板的邊可以看成線段。全班交流。問:它的端點在哪兒?你來指一指。這條直尺的每條邊都可以看成線段。小結(jié):只要是直直的,有兩個端點,不管是什么方向,不管有多長,都是線段。質(zhì)疑:把線段變長,改變位置,讓學(xué)生判斷是不是線段。]引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。全班交流。這是一條直直的線,剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示,叫做端點。[學(xué)生反復(fù)說線段]問:現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎?換一根長一些的線,仍然捏住這根線的兩端,并把它拉直。大家一起拉拉看。同桌互相看看。(板書課題)[學(xué)生齊讀課題]提問:把它放在桌上。問:去米奇家走哪條路近呢?(出示路線圖)為什么?講授:這條直直的路可以看成“線段”。(出示米奇和唐老鴨)過幾天就是米奇的生日了,唐老鴨準備送他一份禮物。教材先通過學(xué)生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示,再通過學(xué)生畫線段活動,讓學(xué)生直觀認識線段的特征。因此,在“量長度”這一單元中,教材首先讓學(xué)生初步認識線段。毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。認識線段的特征。在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 為您服務(wù)認識線段教學(xué)反思總結(jié) 認識線段教學(xué)反思及不足篇五認 識 線 段國師街二校 殷婕蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第46~47頁。這樣學(xué)生可以看得更清楚,同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??梢愿o密地聯(lián)系學(xué)生生活實際,如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等,從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。在表述線段的最主要特點時,我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”,顯然這樣的描述還不夠嚴密。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,通過交流,探索畫線段的方法。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點,直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。當然也存在著很多不足之處,如:準備的毛線團太新,不夠形象,學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了;老師說的話太多,容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整;在畫線段時還不夠規(guī)范,特別是畫指定長度的線段,最好利用多媒體手段,這樣學(xué)生才能看得清楚。整個過程由具體直觀到抽象,并由易到難逐層進行,創(chuàng)設(shè)開放題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如:穿豎條衣服的人看上去瘦一些,穿橫條衣服的人看上去胖一些等)這節(jié)課,小朋友有哪些收獲?認識線段直直的,有兩個端點有長有短本節(jié)課是初步認識線段,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。思考:比較:看看哪條線段長?演示:一樣長。過任意兩點,能連起幾條線段?3點能連幾條線段?4點呢,每兩點連起來,共有幾條線段?(生思考,動筆畫。(進行認真做事的思想教育)小結(jié):線段有長有短。說說你是怎樣畫的?(師演示方法:用0刻度尺示畫出3厘米長的線段)b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。指定條件畫。在這張紙中折出最長的線段。小朋友找找看,看誰的小眼睛最亮?生:課桌邊、黑板邊……(讓生用手感知)(5)折線段指出白紙中哪些邊是線段?在白紙中折出一條線段。(板書:直直的)(2)認識端點兩頭粘上去的叫做線段的什么?(端點)(師把毛線拉直粘在黑板上)一條線段有幾個端點?(兩個)(板書:有兩個端點)(3)
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