【正文】 式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會更明確。存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。畫線段是在認識線段的基礎(chǔ)上進行的。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。重點沒有突出到位！還需努力！認識線段教學(xué)反思總結(jié) 認識線段教學(xué)反思及不足篇八量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短?？赡苁俏以诮虒W(xué)“兩個端點”的過程中沒有引入好強調(diào)的還不夠！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯。教師的語言不夠精練、明確。最后，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。首先，我直接讓同學(xué)們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直。整個學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的探索實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。課始，我讓學(xué)生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。教材注重學(xué)生的體驗，在體驗的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。認 識 線 段找直直的 折端點 端點 畫認識線段教學(xué)反思總結(jié) 認識線段教學(xué)反思及不足篇六本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段？這節(jié)課我們認識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學(xué)生說線段的特征]我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫線段。⑵問：想一想，連接兩點可以畫幾條線段？啟發(fā)：多一個點，連接每兩點畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。⑵獨立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。（板書：畫）談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形。③要在線段的兩端標上端點。強調(diào)：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。學(xué)生動手畫線段。⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎？看老師畫，如果你看得認真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。（展示學(xué)生的方法）追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示學(xué)生的方法）小結(jié)：你們的手真巧，折出了這么多線段。折痕也可以看成線段。（板書：找）⑵談話：同學(xué)們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。黑板的邊可以看成線段。全班交流。問：它的端點在哪兒？你來指一指。這條直尺的每條邊都可以看成線段。小結(jié)：只要是直直的，有兩個端點，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。質(zhì)疑：把線段變長，改變位置，讓學(xué)生判斷是不是線段。］引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。全班交流。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點。［學(xué)生反復(fù)說線段］問：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？換一根長一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。大家一起拉拉看。同桌互相看看。（板書課題）［學(xué)生齊讀課題］提問：把它放在桌上。問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？講授：這條直直的路可以看成“線段”。（出示米奇和唐老鴨）過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準備送他一份禮物。教材先通過學(xué)生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認識線段的特征。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學(xué)生初步認識線段。毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。認識線段的特征。在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 為您服務(wù)認識線段教學(xué)反思總結(jié) 認識線段教學(xué)反思及不足篇五認 識 線 段國師街二校 殷婕蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第46～47頁。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢愿o密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？認識線段直直的，有兩個端點有長有短本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。思考：比較：看看哪條線段長？演示：一樣長。過任意兩點，能連起幾條線段？3點能連幾條線段？4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。（進行認真做事的思想教育）小結(jié)：線段有長有短。說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）b、畫一條比3厘米長1厘米的線段。指定條件畫。在這張紙中折出最長的線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）（5）折線段指出白紙中哪些邊是線段？在白紙中折出一條線段。（板書：直直的）（2）認識端點兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）一條線段有幾個端點？（兩個）（板書：有兩個端點）（3）