【正文】 的興趣。提問：線段是怎么樣的？認識線段教學設(shè)計9教學目標：使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。（課件出示文字）揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。）提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。學生指名回答：毛線師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數(shù)學的知識和本領(lǐng)。教學難點：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教學目標：使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。教材分析：線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。為什么呢？因為它彎了。課前預(yù)設(shè)不足，教師缺乏靈活性。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質(zhì)特征。在教學過程中，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。小朋友們，通過這節(jié)課的學習你都知道了什么？學會了什么？六、拼圖形師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成許多美麗的圖案，請看：（課件出示）師：課后請小朋友們也動手畫一畫，用我們今天所學的線段創(chuàng)造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！教學反思:線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。（演示）師：是什么圖形？出示想想做做5師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展示）師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有順序的畫。師：連接兩點可以畫幾條線段？出示想想做做4師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題。邊畫邊思考：① 哪些工具可以畫線段？② 畫線段時要注意些什么？展示：他畫的怎么樣？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢？你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。（出示想想做做第2題）二、折線段，認識線段有長有短（出示長方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再創(chuàng)造出一條線段嗎？（可以討論討論）展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎？比它短的呢？比豎折更長的呢？指出：線段是有長有短的。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。（四）、小結(jié)線段的特征（演示）指一指，這條線段的端點在哪里？（生指）（出示）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？（演示：換根長）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必須是直的，有兩個端點。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。（板書：端點）讀兩遍。（板書課題：認識線段）讀兩遍。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（板書：直）（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試?？?！100米的賽場上，運動員們爭分奪秒、奮力拼搏。教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。教學重點：認識線段的特征。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。整節(jié)課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結(jié)合，學生的積極性高，思維也很活躍。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學生觀察實物，并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段，又加深對線段的意義的理解。成功之處：教學時，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創(chuàng)設(shè)懸念，引起學生的好奇心與求知欲，使學生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學習狀態(tài)。用米尺量教室的長的寬。說說怎么畫？三、質(zhì)疑問難。學生用尺子畫幾條線段。（7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？學生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。6）完成“試一試”。（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。小組活動后，組織交流。小組活動后，交流匯報。提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？學生用手比畫1米的實際長度。老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量后，在1米的位置貼上標簽）談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。3.、用米尺量。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。出示米尺。談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行估計）談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“?！?。二、展示學習成果。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。這節(jié)課我們將要學習的有：使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。學生按小組準備：米尺、卷尺、學生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。會用學生尺畫線段。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。認識線段教學設(shè)計6教學目標使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。先由實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。（2）判斷小朋友說得話對嗎？你能畫出幾條線段？數(shù)一數(shù)，下面的圖形由幾條線段圍成？連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？【教學反思】本節(jié)課是認識線段，“線段”的`概念在二年級上學是很抽象的。四、運用拓展引導(dǎo)思考，組織練習。三、課堂小結(jié)交流學習心得、體會。畫線段（小組合作交流）教學例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段，應(yīng)該怎樣畫呢？小組合作學習，交流畫法，動手操作。量線段（優(yōu)教通課件出示）量一量教材第五頁這些線段的長度（1）師：怎么量？（小組合作探究）生：掌握測量線段的方法。（優(yōu)教通課件出示）折線段（小組合作交流）（1）師：同學們喜歡玩折紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準備的長方形紙，對折，打開)（2）師：現(xiàn)在紙上有了一條折痕。(板書：認識線段)（2）新知探究認識線段的特征（1）認識線段是直的師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？生：線段是直的不能是彎的。在數(shù)學上，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。生：兩手把毛線兩端拉直。師：觀察課件，說說兩幅圖的區(qū)別？一組同學在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學在拔河，繩呈直線狀?！窘虒W過程】預(yù)設(shè)獨立自學生：自學課本第6頁，完成問題生成單。找一找，還有那些東西的邊可以看成線段。找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（）；摸摸桌子邊、書邊。1米=（）厘米。圖釘長約（）厘米。問題生成單我知道量比較短的物體，通常用（）作單位，量比較長的物體，通常用（）作單位?！窘虒W重點】通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征?！窘虒W目標】通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學生知道這些邊都可以看成線段，進一步感受線段“直的”特點。四、內(nèi)化新知回顧這節(jié)課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？板書設(shè)計： 線段的初步認識直直的線段圖 有兩個端點有長短的認識線段教學設(shè)計5【教材解讀】《認識線段》是人教版二年級數(shù)學上冊的內(nèi)容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學生第一次接觸，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。2．完成想想做做2學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（3）畫線段，進一步認識線段過渡：我們可以把物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？指名學生說說準備怎么畫線段？通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應(yīng)該是直直的。引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。課件出示動態(tài)演示。因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯(lián)系。追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。形成表象（1）找線段，溝通聯(lián)系引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。二、學習新知1．認識線段每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現(xiàn)在的線是怎樣的？猜測：把線拉緊，線會發(fā)生怎樣的變化？學生動手拉一拉，說說看到了線發(fā)生怎樣的變化？引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學中的圖形，體會數(shù)學與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增強對數(shù)學的好奇心，提高學習數(shù)學的興趣。（相機追問：為什么不是線段？）師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷認識線段教學設(shè)計4教學目標：使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。從現(xiàn)象的認識到本質(zhì)特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。師：你發(fā)現(xiàn)要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？結(jié)合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書“端點”）追問：線段有幾個端點？（板書“有兩個”）學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。交換。（板書“線段”）師：那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。師：你發(fā)現(xiàn)原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別？學生匯報，并板書“直的”。師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩拔河的繩；直吸管彎吸管）其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發(fā)等等）師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。教學準備：生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙教學過程：一、初步認識線段實踐讓學生獲得體驗在認識線段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。教學重點：認識線段的特征。使學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。例如，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。在認識線段的特征這一環(huán)節(jié)中，我讓學生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，學生在真實的情境中體驗到了線段的特點，使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。為了加深學生對線段特征的認識，我讓學生在生活中找線段，在平面圖行上找線段，在長方形紙、圓形紙上折線段。為了認識線段的兩個端點，我問學生“這條毛線有幾個線頭”；我強調(diào)“捏住兩個線頭”；提醒學生“捏住兩個線頭把毛線拉直”。注重實際操作，使學生體驗線段特征“學生的智慧在他們的手指尖上”。為了教學“線段是直的”這一特征，首先我讓學生從內(nèi)心里就產(chǎn)生一種“必須讓線段直的”這種需求，例如：“學生1要和老師的毛線比誰的長，可是兩條毛線都是彎的，不好比較”，這時現(xiàn)實與學生的需求產(chǎn)生了矛盾，學生心里自然就產(chǎn)生了化曲為直的想法。）三、全課總結(jié)：你今天學