【正文】 用。出示：“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀(guān)測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。） 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。三、第二次 （學(xué)習(xí)第615自然段）1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。3．齊讀4．重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。[參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷]（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（714）5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）6．除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。四、作業(yè)課后練習(xí)4抄寫(xiě)詞語(yǔ)2遍。第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)指名有感情地朗讀第一、二段。二、學(xué)習(xí)第16自然段 出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀(guān)察?！?自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？ 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。 指導(dǎo)朗讀 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？三、總結(jié)遷移自由朗讀課文。從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)、生活上準(zhǔn)備怎樣做？學(xué)生討論后回答。小結(jié)： 正如竺爺爺所說(shuō)，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。 再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)四、練寫(xiě)片段指導(dǎo)仿照課文第二段，練寫(xiě)片段，題目是《買(mǎi)菜》或《第一次買(mǎi)菜》讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話(huà)集中時(shí)記錄的形式特征。（1） 每人說(shuō)一段話(huà)便獨(dú)立成一個(gè)自然段。（2） 可寫(xiě)提示語(yǔ)，也可不寫(xiě)。學(xué)生練寫(xiě)。附板書(shū)1第一朵杏花哪天開(kāi)花竺可楨 鄭重記下 一絲不茍精確觀(guān)察…網(wǎng)絡(luò)精彩片斷： 竺可楨與孩子的對(duì)話(huà)，我以為是一個(gè)比較好的書(shū)面練筆素材。所以我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)比較有效。請(qǐng)看學(xué)生加的有關(guān)提示語(yǔ)：竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問(wèn)：“什么事情??？”孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)花啦！”竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問(wèn)：“什么時(shí)候？”孩子自信地（不容置疑地、肯定地）說(shuō)：“剛才！”竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)：“是第一朵嗎？”孩子自豪地答：“是?！焙苊黠@地可以看出學(xué)生對(duì)竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間激動(dòng)萬(wàn)分的心情，對(duì)孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪?jiān)定不移地幫助爺爺科學(xué)觀(guān)察杏花執(zhí)著精神是真正懂了。但孩子們對(duì)提示語(yǔ)究竟如何運(yùn)用顯然還是不甚明了，這也是我預(yù)料之中的，所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。所以我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“人物的提示語(yǔ)是否都應(yīng)放在前面？如果要改，該如何改？”這時(shí)學(xué)生都沉思起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，有幾名學(xué)生發(fā)言了：生1：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這一句的提示語(yǔ)應(yīng)放在后面，因?yàn)楹⒆咏K于發(fā)現(xiàn)了杏花開(kāi)放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。我讓學(xué)生把提示語(yǔ)調(diào)到后面讀讀：“竺爺爺，杏花開(kāi)花啦！” 孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說(shuō)。孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語(yǔ)言，提示語(yǔ)放在后面確實(shí)比前面好。為此，我提醒學(xué)生原當(dāng)人物的語(yǔ)言比較急切、緊張時(shí)，提示語(yǔ)可以在后面添加。接著孩子們覺(jué)得后面竺爺爺?shù)脑?huà)：“什么時(shí)候？”、“是第一朵嗎？”提示語(yǔ)最好也放在后面，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。有的孩子以為到這里可以結(jié)束了，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對(duì)話(huà)比較急切，你覺(jué)得加提示語(yǔ)還有必要嗎？”馬上有的孩子大呼上當(dāng)，因?yàn)樽隽税胩鞜o(wú)用功，老師捉弄他們了，因?yàn)槿宋飳?duì)話(huà)既然這么急切，完全可以不用提示語(yǔ)。于是我提醒學(xué)生，不用提示語(yǔ)是人物對(duì)話(huà)的另一種表現(xiàn)形式?？蛇€有幾名孩子卻說(shuō)，剛才的練習(xí)很有意思，使他們懂得了人物的提示語(yǔ)在什么情況下加在哪里。第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時(shí)篇七這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么？生：師：誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么？生：[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫(xiě)出一篇觀(guān)察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀(guān)察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀(guān)察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀(guān)察文章第一朵杏花（板書(shū)），我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀(guān)察吧。[以欣賞觀(guān)察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀(guān)察對(duì)比后，自己就十分清楚自己的觀(guān)察是處于什么樣的水平]師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧?。▽W(xué)生自讀課文）師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀(guān)察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒(méi)有？生：[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話(huà)訓(xùn)練]師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？（放光盤(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧?。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽(tīng)欣賞）師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？生：師：（放一段輕音樂(lè)）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。[三次傾聽(tīng)，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎？生：師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有意義的事。[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位