【導讀】LanguageClassroom. Excerpt. II.MainPart. 2. timetheyreadthem,"providedthatthegis

　　

【正文】 ears Scarborough (2021) reviews very convincing evidence that children who enter kindergarten with weak language skills are likely to encounter difficulty in learning to read. Hart and Risley (1995) conducted a careful, intensive study of early language development and found huge differences that reflected parents’ socioeconomic status. Extraordinary variation was found in the amount of talk that took place between parents and children from family to family. At the extremes, the children from high socioeconomic status had 16 times more language stimulation than children from lower status families. These differences in language experiences directly influenced children’s language growth. Children from parents of professionals had a cumulative vocabulary of about 1,100 words, those from working class families had about 650 words, and those from welfare families had just over 400 words. These differences systematically widened between the onset of speech and three years of age when the vocabulary measures weretaken. More recently Farcus (2021) presented similar research data. He found that once children who were falling behind in language growth entered kindergarten, with its greater language stimulation, the language gap no longer widened. Nevertheless, although the gap didn’t widen, neither did it narrow. Research reviews such as that by Bart (2021) suggest that it is possible for children who are behind in early language development to overe these limitations. However, reviews such as that by Beck et al. (2021) and Juel et al. (2021) clearly show that not enough is being done in our school programs to help children who enter school with weak language and vocabulary development to catch up. Juel et al. concluded that although these children were exposed to much oral language stimulation in school, it was too incidental and insufficiently direct and intense to have a major impact.. A Comprehensive Approach to Teaching and Developing Vocabulary The amount of vocabulary that children need to acquire each year is staggering in scope, estimated to be about 3,000 words a year. Therefore, a prehensive approach consisting of the following ponents needs to be in place. ? Use ―instructional‖ readaloud events. ? Provide direct instruction in the meanings of clusters of words and individual words. ? Systematically teach students the meaning of prefixes, suffixes, and root words. ? Link spelling instruction to reading and vocabulary instruction. ? Teach the effective, efficient, realistic use of dictionaries, thesauruses, and other reference works. ? Teach, model, and encourage the application of a wordlearning strategy. ? Encourage wide reading. ? Create a keen awareness of and a deep interest in language and words. 翻譯二： 成功教學和發(fā)展詞匯的關鍵是長期的閱讀 JOHN J. PIKULSKI AND SHANE TEMPLETON 詞匯的重要性 這樣說它幾乎沒有夸大了語言的力量那就是詞匯他們確實已經(jīng)改變了并將繼續(xù)改變世界歷史的進程?？赡芪覀?yōu)榱藢W生今后的成功不僅僅只是在教育上而更多的是在日常生活中而教給學生最偉大的工具 就是一個強大的豐富的詞匯以及運用這些詞匯的技巧。在當今復雜的社會和經(jīng)濟世界的背景下我們的能力很大程度上受到我們的語言技能和詞匯知識的影響。不僅如此，除了詞匯是生活中成功的至關重要的因素，如果一個人擁有 大量的詞匯那么它將預測和反射高水平的閱讀成績。在 nationalreading 小組的報告（ 2021）中例如得出結論， ―詞匯知識的重要性已在閱讀技能發(fā)展上被認可。早在 1924 年初，研究人員指出，閱讀能力的增長依賴于不斷增長的知識 ‖（ 4頁 –15）。 閱讀詞匯 年幼 的 孩子們會很自然地在聽和說的過程中學會交流。為了使閱讀和寫作溝通的過渡，他們需要一個大量的詞匯和有效的解碼技能。大量的研究證據(jù)表明，一個有效的解碼策略，讓學生不僅能識別單詞準確 同時 這樣做 能夠更加 自動、快速（ Pikulski and Chard,2021）。 鑒于本文的重點，我們將不會試圖回顧這個復雜的話題。然而，我們也覺得這是一個方面同時獲悉簡要地址譯碼至關重要的就是：高頻詞匯的閱讀積累。 而那些高頻詞匯詞就是指那些在我們生活或者學習中我們反復使用的詞匯以及對于我們的通信有重要意義的文化詞匯。幾乎 100個單詞就占了大多數(shù)英語試卷的二分之一；在第三階段的時候 200個左右的單詞就能組成一篇寫作的材料；在九年級的時候能在 500個字的材料中運用自如。如果一個讀者能較為流暢地閱讀，那就證明了這些詞已經(jīng)被系統(tǒng)地高效地教學過了。 根據(jù) EHRI的 研究（ 1994， 1998）表 明，高頻詞 在教學的時候應該避免先避免書寫先讓學生 專注于他們的視覺組成 ，對這個高頻詞在頭腦中有初步的印象 ， 接著讓他們有一個適當 水平的挑戰(zhàn)材料， 讓他們 練習幾次為了讓讀者 從直觀的 認識到 主觀的 發(fā)展 ，換句話說，在眼前， 雖然這些詞并不完全符合語音的概括， 但是 他們仍然經(jīng)常做有規(guī)律的元素。例如，有 W的 規(guī)則 就是它的的 字有時有 / Z /聲音。 EHRI的研究強烈表明， 詞匯教學就是利用 這些語音規(guī)律記憶單詞 ， 而不是期待學生會記住這個詞的模糊的形狀， 僅僅只是作為 傳統(tǒng) 教學 的閃存卡 而存在 。 詞匯之間的關聯(lián) 毫無疑問一個人如果在說的方面具有 一個豐富的詞匯，那么很顯然在聽、說、讀、寫上都具有較為豐富的積累；同樣的道理如果一個人在以上的某一方面比較薄弱的話那么相應的在其他幾個環(huán)節(jié)中也會顯露出相應的薄弱的地方。 但是我們可以發(fā)現(xiàn)這種關聯(lián)不存在學齡前孩子的教育上。同時，一些孩子在不斷擴充自己的詞匯豐富自己的詞匯的時候如果沒有老師的幫助和引導下可能在寫作中并不會運用他們所學到的詞匯。然而，在這些年中不管發(fā)展讀者和作家，都發(fā)現(xiàn)這四個方面聽，說，讀，寫 之間 有 著 越來越高的關系 ，從中著重培養(yǎng)一方面以帶動另一方面 。 因此，一個教師的責任就是幫助孩子培養(yǎng)轉移詞匯的能力 能從一種形式轉化成另一種形式。 詞匯語言發(fā)展的關鍵期在學齡前的兒童 斯卡伯勒（ 2021）的評論非常有說服力。他的證據(jù)顯示兒童進入幼兒園的時候如果在語言技能上顯示出弱勢，那么在今后的學習中可能會遇到閱讀困難。哈特和里斯利（ 1995）進行了認真，深入的研究發(fā)現(xiàn)早期語言發(fā)展和父母的社會經(jīng)濟地位的巨大差異 有一定的關聯(lián)，非凡的 變化就是 在父母與孩子之間的家庭數(shù)量 變化 的發(fā)現(xiàn)。 在極端的情況下對比，一個出生在一個高經(jīng)濟收入家庭的兒童比出生在一個貧困的家庭的兒童多了 16 倍的語言刺激環(huán)境。而這些語言的經(jīng)驗就會直接影響兒童語言發(fā) 展的差異。從父母的受教育程度來講高收入家庭的兒童累計約 1100字的詞匯，而那些來自工人階級家庭的約 650 字，至于那些福利家庭的則剛剛超過 400字。這些差異使得 同樣年齡之間的兒童詞匯量有很大的差別。（ 250） 最近這幾年 farcus（ 2021）提出了類似相關的研究數(shù)據(jù)。在他的調查研究報告中他發(fā)現(xiàn)，當孩子們在幼兒園時出現(xiàn)語言發(fā)育落后的現(xiàn)象的時候，在之后只要對其產(chǎn)生更大的語言刺激，其語言的差距將不再擴大。然而與此同時，他也發(fā)現(xiàn)雖然差距沒有擴大，但是也不縮小。很多研究調查都證實了這一點比如巴內特（ 2021）就認為， 如果在在早期的語言發(fā)展的時候就讓孩子克服這些先天局限性是可能的。然而，如 Beck等人（ 2021）和 JUEL等人（ 2021）清楚地表明，沒有足夠的工作正在我們的學校計劃和實施著來幫助那些語言和詞匯較為薄弱的孩子們進入學校。而我們能從中得出的結論就是雖然這些孩子們在學校有較多的口頭語言刺激，但是由于語言刺激的太偶然和不夠直接對其詞匯和語言的發(fā)展有重大的影響。 教學詞匯的一種有效的方法 孩子們每年需要獲得的詞匯數(shù)量是一個驚人的范圍，估計約為 3000字一年。 不僅如此，一個全面的方法還包括以下這些步驟： 運用大聲朗 讀的教育理念。 提供形近、義近的單詞群引導學生在單詞群中直接獲得單詞的概念和特點。 在教學的時候，系統(tǒng)地教給學生前綴，后綴和詞根的意思。 把拼寫、閱讀與詞匯教學結合在一起進行教學。 高效地進行教學比如合理地使用詞典，辭典，和其他參考書籍等。 教，模型，和鼓勵是一種詞匯學習策略的應用。 鼓勵廣泛的閱讀。 在學習語言的時候創(chuàng)建一個情景以激發(fā)學生學習語言文字濃厚的興趣。