【導(dǎo)讀】LanguageClassroom. Excerpt. II.MainPart. 2. timetheyreadthem,"providedthatthegis

　　

【正文】 ears Scarborough (2021) reviews very convincing evidence that children who enter kindergarten with weak language skills are likely to encounter difficulty in learning to read. Hart and Risley (1995) conducted a careful, intensive study of early language development and found huge differences that reflected parents’ socioeconomic status. Extraordinary variation was found in the amount of talk that took place between parents and children from family to family. At the extremes, the children from high socioeconomic status had 16 times more language stimulation than children from lower status families. These differences in language experiences directly influenced children’s language growth. Children from parents of professionals had a cumulative vocabulary of about 1,100 words, those from working class families had about 650 words, and those from welfare families had just over 400 words. These differences systematically widened between the onset of speech and three years of age when the vocabulary measures weretaken. More recently Farcus (2021) presented similar research data. He found that once children who were falling behind in language growth entered kindergarten, with its greater language stimulation, the language gap no longer widened. Nevertheless, although the gap didn’t widen, neither did it narrow. Research reviews such as that by Bart (2021) suggest that it is possible for children who are behind in early language development to overe these limitations. However, reviews such as that by Beck et al. (2021) and Juel et al. (2021) clearly show that not enough is being done in our school programs to help children who enter school with weak language and vocabulary development to catch up. Juel et al. concluded that although these children were exposed to much oral language stimulation in school, it was too incidental and insufficiently direct and intense to have a major impact.. A Comprehensive Approach to Teaching and Developing Vocabulary The amount of vocabulary that children need to acquire each year is staggering in scope, estimated to be about 3,000 words a year. Therefore, a prehensive approach consisting of the following ponents needs to be in place. ? Use ―instructional‖ readaloud events. ? Provide direct instruction in the meanings of clusters of words and individual words. ? Systematically teach students the meaning of prefixes, suffixes, and root words. ? Link spelling instruction to reading and vocabulary instruction. ? Teach the effective, efficient, realistic use of dictionaries, thesauruses, and other reference works. ? Teach, model, and encourage the application of a wordlearning strategy. ? Encourage wide reading. ? Create a keen awareness of and a deep interest in language and words. 翻譯二： 成功教學(xué)和發(fā)展詞匯的關(guān)鍵是長期的閱讀 JOHN J. PIKULSKI AND SHANE TEMPLETON 詞匯的重要性 這樣說它幾乎沒有夸大了語言的力量那就是詞匯他們確實(shí)已經(jīng)改變了并將繼續(xù)改變世界歷史的進(jìn)程。可能我們?yōu)榱藢W(xué)生今后的成功不僅僅只是在教育上而更多的是在日常生活中而教給學(xué)生最偉大的工具 就是一個(gè)強(qiáng)大的豐富的詞匯以及運(yùn)用這些詞匯的技巧。在當(dāng)今復(fù)雜的社會和經(jīng)濟(jì)世界的背景下我們的能力很大程度上受到我們的語言技能和詞匯知識的影響。不僅如此，除了詞匯是生活中成功的至關(guān)重要的因素，如果一個(gè)人擁有 大量的詞匯那么它將預(yù)測和反射高水平的閱讀成績。在 nationalreading 小組的報(bào)告（ 2021）中例如得出結(jié)論， ―詞匯知識的重要性已在閱讀技能發(fā)展上被認(rèn)可。早在 1924 年初，研究人員指出，閱讀能力的增長依賴于不斷增長的知識 ‖（ 4頁 –15）。 閱讀詞匯 年幼 的 孩子們會很自然地在聽和說的過程中學(xué)會交流。為了使閱讀和寫作溝通的過渡，他們需要一個(gè)大量的詞匯和有效的解碼技能。大量的研究證據(jù)表明，一個(gè)有效的解碼策略，讓學(xué)生不僅能識別單詞準(zhǔn)確 同時(shí) 這樣做 能夠更加 自動、快速（ Pikulski and Chard,2021）。 鑒于本文的重點(diǎn)，我們將不會試圖回顧這個(gè)復(fù)雜的話題。然而，我們也覺得這是一個(gè)方面同時(shí)獲悉簡要地址譯碼至關(guān)重要的就是：高頻詞匯的閱讀積累。 而那些高頻詞匯詞就是指那些在我們生活或者學(xué)習(xí)中我們反復(fù)使用的詞匯以及對于我們的通信有重要意義的文化詞匯。幾乎 100個(gè)單詞就占了大多數(shù)英語試卷的二分之一；在第三階段的時(shí)候 200個(gè)左右的單詞就能組成一篇寫作的材料；在九年級的時(shí)候能在 500個(gè)字的材料中運(yùn)用自如。如果一個(gè)讀者能較為流暢地閱讀，那就證明了這些詞已經(jīng)被系統(tǒng)地高效地教學(xué)過了。 根據(jù) EHRI的 研究（ 1994， 1998）表 明，高頻詞 在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該避免先避免書寫先讓學(xué)生 專注于他們的視覺組成 ，對這個(gè)高頻詞在頭腦中有初步的印象 ， 接著讓他們有一個(gè)適當(dāng) 水平的挑戰(zhàn)材料， 讓他們 練習(xí)幾次為了讓讀者 從直觀的 認(rèn)識到 主觀的 發(fā)展 ，換句話說，在眼前， 雖然這些詞并不完全符合語音的概括， 但是 他們?nèi)匀唤?jīng)常做有規(guī)律的元素。例如，有 W的 規(guī)則 就是它的的 字有時(shí)有 / Z /聲音。 EHRI的研究強(qiáng)烈表明， 詞匯教學(xué)就是利用 這些語音規(guī)律記憶單詞 ， 而不是期待學(xué)生會記住這個(gè)詞的模糊的形狀， 僅僅只是作為 傳統(tǒng) 教學(xué) 的閃存卡 而存在 。 詞匯之間的關(guān)聯(lián) 毫無疑問一個(gè)人如果在說的方面具有 一個(gè)豐富的詞匯，那么很顯然在聽、說、讀、寫上都具有較為豐富的積累；同樣的道理如果一個(gè)人在以上的某一方面比較薄弱的話那么相應(yīng)的在其他幾個(gè)環(huán)節(jié)中也會顯露出相應(yīng)的薄弱的地方。 但是我們可以發(fā)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)不存在學(xué)齡前孩子的教育上。同時(shí)，一些孩子在不斷擴(kuò)充自己的詞匯豐富自己的詞匯的時(shí)候如果沒有老師的幫助和引導(dǎo)下可能在寫作中并不會運(yùn)用他們所學(xué)到的詞匯。然而，在這些年中不管發(fā)展讀者和作家，都發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面聽，說，讀，寫 之間 有 著 越來越高的關(guān)系 ，從中著重培養(yǎng)一方面以帶動另一方面 。 因此，一個(gè)教師的責(zé)任就是幫助孩子培養(yǎng)轉(zhuǎn)移詞匯的能力 能從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。 詞匯語言發(fā)展的關(guān)鍵期在學(xué)齡前的兒童 斯卡伯勒（ 2021）的評論非常有說服力。他的證據(jù)顯示兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)候如果在語言技能上顯示出弱勢，那么在今后的學(xué)習(xí)中可能會遇到閱讀困難。哈特和里斯利（ 1995）進(jìn)行了認(rèn)真，深入的研究發(fā)現(xiàn)早期語言發(fā)展和父母的社會經(jīng)濟(jì)地位的巨大差異 有一定的關(guān)聯(lián)，非凡的 變化就是 在父母與孩子之間的家庭數(shù)量 變化 的發(fā)現(xiàn)。 在極端的情況下對比，一個(gè)出生在一個(gè)高經(jīng)濟(jì)收入家庭的兒童比出生在一個(gè)貧困的家庭的兒童多了 16 倍的語言刺激環(huán)境。而這些語言的經(jīng)驗(yàn)就會直接影響兒童語言發(fā) 展的差異。從父母的受教育程度來講高收入家庭的兒童累計(jì)約 1100字的詞匯，而那些來自工人階級家庭的約 650 字，至于那些福利家庭的則剛剛超過 400字。這些差異使得 同樣年齡之間的兒童詞匯量有很大的差別。（ 250） 最近這幾年 farcus（ 2021）提出了類似相關(guān)的研究數(shù)據(jù)。在他的調(diào)查研究報(bào)告中他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們在幼兒園時(shí)出現(xiàn)語言發(fā)育落后的現(xiàn)象的時(shí)候，在之后只要對其產(chǎn)生更大的語言刺激，其語言的差距將不再擴(kuò)大。然而與此同時(shí)，他也發(fā)現(xiàn)雖然差距沒有擴(kuò)大，但是也不縮小。很多研究調(diào)查都證實(shí)了這一點(diǎn)比如巴內(nèi)特（ 2021）就認(rèn)為， 如果在在早期的語言發(fā)展的時(shí)候就讓孩子克服這些先天局限性是可能的。然而，如 Beck等人（ 2021）和 JUEL等人（ 2021）清楚地表明，沒有足夠的工作正在我們的學(xué)校計(jì)劃和實(shí)施著來幫助那些語言和詞匯較為薄弱的孩子們進(jìn)入學(xué)校。而我們能從中得出的結(jié)論就是雖然這些孩子們在學(xué)校有較多的口頭語言刺激，但是由于語言刺激的太偶然和不夠直接對其詞匯和語言的發(fā)展有重大的影響。 教學(xué)詞匯的一種有效的方法 孩子們每年需要獲得的詞匯數(shù)量是一個(gè)驚人的范圍，估計(jì)約為 3000字一年。 不僅如此，一個(gè)全面的方法還包括以下這些步驟： 運(yùn)用大聲朗 讀的教育理念。 提供形近、義近的單詞群引導(dǎo)學(xué)生在單詞群中直接獲得單詞的概念和特點(diǎn)。 在教學(xué)的時(shí)候，系統(tǒng)地教給學(xué)生前綴，后綴和詞根的意思。 把拼寫、閱讀與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。 高效地進(jìn)行教學(xué)比如合理地使用詞典，辭典，和其他參考書籍等。 教，模型，和鼓勵是一種詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。 鼓勵廣泛的閱讀。 在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候創(chuàng)建一個(gè)情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字濃厚的興趣。