【正文】 文作業(yè)存在很多缺陷，作業(yè)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，面向全體學(xué)生，常常是從字、詞、句、篇這四個(gè)方面進(jìn)行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學(xué)學(xué)語法，造幾個(gè)句子，做做課后練習(xí)冊(cè)，一個(gè)單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復(fù)地抄抄寫寫，這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、語法、修辭等的積累與應(yīng)用，更大程度上是知識(shí)的積累，這種作業(yè)重視的是知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)地是不斷的重復(fù)練習(xí)，缺少知識(shí)的靈活運(yùn)用，非常不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生也只能是單方面地被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)性、探究性和突破性，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。今天我們所進(jìn)行的有關(guān)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的小課題研究，就是為了解決以上問題而進(jìn)行的，在這一年的實(shí)踐過程中，有收獲也存在問題。收獲：老師能夠從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極參與語文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，不再是死記硬背的積累與應(yīng)用，也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生思維、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國(guó)課件，像學(xué)生小組街頭搞錯(cuò)別字的調(diào)查研究；像與遠(yuǎn)方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫風(fēng)箏；像一起說相聲、一起表演課本??；像畫古詩畫、草原風(fēng)光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學(xué)生體會(huì)到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語文作業(yè)給他們所帶來的新鮮感，完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高，語文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現(xiàn)。反思存在的問題：因我校學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工子女，家庭環(huán)境不是特別好，全班能夠按照老師要求認(rèn)真完成作業(yè)的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長(zhǎng)的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學(xué)困生，完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差，不能達(dá)到全員完成，因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來越好，學(xué)困生的差距越來越大，尤其是那些有點(diǎn)難度的、動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)，有些家長(zhǎng)也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺(tái)。希望在今后的教學(xué)中，我們能夠做到因地制宜地進(jìn)行語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，切實(shí)把提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子在主動(dòng)、探究、創(chuàng)新的語文作業(yè)中成長(zhǎng)起來，早日成為祖國(guó)的棟梁之材！教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)課題篇十三《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)方式已發(fā)生了深刻的變革，課外作業(yè)作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果再沿襲傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練習(xí)”；拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，顯然是有悖于新課程的。下面就結(jié)合本節(jié)課，談?wù)勎覍?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法。設(shè)計(jì)課外作業(yè)，既要做到為內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力服務(wù)，又要為活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)。因此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課作業(yè)時(shí)，就將課程目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)有效的結(jié)合起來了。本節(jié)課的教學(xué)目的是：學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹照片。主題十分貼近學(xué)生的生活，于是我設(shè)計(jì)了這樣的`作業(yè)要求：找找一年級(jí)你剛?cè)雽W(xué)時(shí)的活動(dòng)照片，和同學(xué)么談?wù)撜掌系哪銈冋谧龅氖虑?，共同回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。學(xué)生們都十分期待看到自己小時(shí)候的樣子，更想聽聽同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此大家對(duì)下節(jié)課上將要進(jìn)行的匯報(bào)已經(jīng)是拭目以待了。人的五個(gè)手指長(zhǎng)短不齊，更何況是學(xué)習(xí)呢。教師必須承認(rèn)學(xué)生間的差異。教師在布置作業(yè)時(shí)，同樣也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，量體裁衣，為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三種類型的作業(yè)：a：模仿課文，描述課文中的圖片；b：根據(jù)自己的照片，運(yùn)用本課句型描述正在發(fā)生的事情；c：根據(jù)自己的照片，創(chuàng)編對(duì)話或短文，描述自己的童年生活。學(xué)生自主選擇來完成這一作業(yè)。令我驚奇是，學(xué)生對(duì)自己的能力都有著正確的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都能找到適合自己的作業(yè)，甚至有幾個(gè)我認(rèn)為比較頑皮的“學(xué)困生”也選擇了b項(xiàng)，且高效地完成了。英語是一門交際性語言，脫離了生活語言就沒有了意義。不但在課堂上我們要設(shè)計(jì)情景性的交際活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生使用語言，更重要的是要將語言還原于生活，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語言進(jìn)行交際。在本節(jié)課第一模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我就考慮到了語言的交際性，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)任務(wù)：新來的外教老師很想了解中國(guó)學(xué)生的日常生活，你們是否可以講六年的學(xué)習(xí)生活中的某一件趣事，寫成的形式，還可以附上照片，發(fā)給david老師呢？讓他更多的了解中國(guó)的孩子們，把我們的快樂也帶給加拿大的孩子們，好嗎？大家聽了我的命題后，沒有了像以往布置完作文時(shí)的惆悵，而是很開心的答應(yīng)了。我將david的郵箱地址寫在黑板上，還說下周四前發(fā)到就行，孩子們甚至開心的跳了起來說：“太好了！”大家仿佛真的要完成一次跨文化的交流了似地，各個(gè)信誓旦旦。一次教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)了我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考?？吹胶⒆觽儗?duì)新的作業(yè)形式的期待，我的思緒將不再停息。花點(diǎn)時(shí)間，動(dòng)點(diǎn)心思，讓學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)也能綻放笑臉，全情投入，這就是我思考的目標(biāo)。教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)課題篇十四根據(jù)學(xué)生的掌握情況或能力狀況，教師可以選擇有一定層次性的習(xí)題。對(duì)于同一道習(xí)題，可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提出不同的解題要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行解決。例如，有這樣一道題：用12個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，可以怎么拼?求出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積與表面積。a層次：找出一種方案即可。(可以操作學(xué)具)b層次：找出所有的方案。(最好畫出圖形)c層次：找出所有方案并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師可以讓學(xué)困生完成a層次的要求，進(jìn)而嘗試b層次的要求，如有能力還可挑戰(zhàn)c層次的要求。其他學(xué)生則可根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇完成。對(duì)于一組練習(xí)，教師可由易到難進(jìn)行編排，基礎(chǔ)題可以讓學(xué)困生做，而其他學(xué)生可以選做或不做，中等難度與較難的習(xí)題，其他學(xué)生必做，學(xué)困生可以嘗試去做，并可以對(duì)解答情況進(jìn)行對(duì)比。以下以”圓的面積“一課為例進(jìn)行練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。難度為★的一組習(xí)題：，它的面積是多少?，并求出它的面積。難度為★★，繩長(zhǎng)2米，它大約能吃到多少平方米的草?，最大能圍一個(gè)面積為多少平方厘米的圓?難度系數(shù)為★★★的一組習(xí)題：如圖，已知小正方形的面積是15平方厘米，求圓的面積是多少?針對(duì)教學(xué)診斷進(jìn)行選擇通常情況下，練習(xí)也可以起到一定的反饋?zhàn)饔?。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題來診斷相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)效果，或者是學(xué)生就某一問題的掌握情況及思維圖譜。例如，在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這課的練習(xí)中，教師可以設(shè)置這樣一道習(xí)題來了解學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相關(guān)表象與幾何直觀掌握的情況。如右圖，一只螞蟻要從長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)a沿著長(zhǎng)方體的棱爬到另一個(gè)頂點(diǎn)b。(1)請(qǐng)用筆描出爬行路程的一條路線。(2)找一找，像這樣的最短路線一共有xx條。在對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的幾何直觀是否已經(jīng)明晰地建立起來，將直接影響他的觀察視角，也就是對(duì)大部分學(xué)生來說找出看得見的4條路徑都沒問題，而還有看不見的兩條路徑能否找到是解決問題的關(guān)鍵，這就很清晰地反饋出教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況了。恰當(dāng)處理習(xí)題習(xí)題的處理對(duì)每一位教師來說是一項(xiàng)不得不去做的技術(shù)活。在教材與相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)中有著大量的習(xí)題，通過適當(dāng)?shù)奶幚砜梢允咕毩?xí)的效果更好。(一)融入趣味“數(shù)學(xué)好玩”應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界。平常，學(xué)生在作業(yè)中除了應(yīng)付，基本上沒有趣味可言。所以，教師在處理習(xí)題時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受，讓練習(xí)好玩一點(diǎn)。例如，在“分?jǐn)?shù)除法”的練習(xí)中，教材中有一道題教師進(jìn)行了恰當(dāng)處理，使題目變得有趣味性。師：同學(xué)們，我們來玩一個(gè)心靈魔術(shù)。你們想一個(gè)分?jǐn)?shù)，我能把它猜出來。只要你把所想的數(shù)除以2—3再除以3—4的得數(shù)告訴我就可以了。玩了幾次之后，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)：老師，我明白了，原來除以2—3再除以3—4，就是把我們想的分?jǐn)?shù)擴(kuò)大了兩倍，老師你只要把我們說的得數(shù)再除以2就可以了。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的興奮、頓悟與樂趣，將逐漸積淀為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感，這遠(yuǎn)比學(xué)生考一個(gè)好的分?jǐn)?shù)對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)科成長(zhǎng)與發(fā)展的意義與價(jià)值要大得多。(二)注重方法好的習(xí)題表述題意應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，不能故弄玄虛。，難易程度也要適當(dāng)。例如，人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第65頁有這樣一道習(xí)題：小東有一輛自行車，車輪的直徑大約是66厘米,如果每分鐘轉(zhuǎn)100周，從家到學(xué)校的路程是20xx米，大約需要多少分鐘?題目初看很好，把圓形中所學(xué)的知識(shí)在生活中得到很好應(yīng)用?？蛇@道題一算起來就非常煩瑣，課堂上大量的時(shí)間就耗在計(jì)算上了。所以對(duì)于這樣的習(xí)題，教師得提前進(jìn)行適當(dāng)處理：一可以改變具體的數(shù)據(jù)。二可改變解答要求，比如只要列出算式或者寫出解題思路即可。其實(shí)很多像算體積、面積、表面積之類的練習(xí)，有時(shí)只要寫明方法就可以了。這樣，練習(xí)的重點(diǎn)抓住了，時(shí)間節(jié)省了，效益也提高了。(三)一題多變對(duì)于稍難的習(xí)題，有時(shí)學(xué)生一遍做下來，錯(cuò)誤率很高或者不會(huì)做的學(xué)生很多，哪怕教師細(xì)致分析了，仍有部分學(xué)生不能很好地理解與掌握。像這樣的習(xí)題，教師就很有必要進(jìn)行二度開發(fā)。如人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第26頁的思考題。教師在學(xué)生解題并講解之后，可再補(bǔ)充(1)的爸爸也去了，,問他停了多少時(shí)間?(2)的爸爸在那停了7小時(shí),要付多少錢呢?像這樣進(jìn)行變式訓(xùn)練之后，一開始做錯(cuò)的學(xué)生也獲得了一次重新做對(duì)的機(jī)會(huì)。當(dāng)大部分學(xué)生再次體驗(yàn)成功之后來一個(gè)逆向的思考，這樣的頭腦風(fēng)暴對(duì)學(xué)生思維與解決問題能力的提升有著極大的推動(dòng)作用。(四)關(guān)注聯(lián)系數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系，有句話說得好“：知識(shí)不在于多而在于聯(lián)?！睂W(xué)生所學(xué)的知識(shí)能互相聯(lián)系相互貫通，這樣建立起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)就更加牢固。所以在復(fù)習(xí)鞏固階段，對(duì)習(xí)題的處理與設(shè)置，就要更加注重讓學(xué)生在解決一個(gè)具體問題時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，既起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，又能讓學(xué)生獲得新的收獲。例如，在“5倍數(shù)特征”這一內(nèi)容的練習(xí)課上，教師可以設(shè)置這樣的習(xí)題：同時(shí)是5倍數(shù)的最小三位數(shù)是xx，最大三位數(shù)是xx。在解決這道習(xí)題時(shí)，教師一方面要讓學(xué)生考慮5倍數(shù)的特征是什么，同時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)榇嬖?和5的倍數(shù)，那這個(gè)三位數(shù)末尾必定是0，再根據(jù)3的倍數(shù)的特征來確定具體的數(shù)。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又獲得了一種解決問題的策略。有時(shí)一道好的習(xí)題，可以促使學(xué)生積極思考，可以訓(xùn)練學(xué)生一種思維方式，形成良好的解題策略，也可以牽連出一大片相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，起到很好的復(fù)習(xí)作用等等。由此看來，作業(yè)未必需要很多，關(guān)鍵還是通過對(duì)作業(yè)題的選擇與處理來提高習(xí)題的質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)題的質(zhì)量高了，練習(xí)的效果肯定好，并可以切實(shí)減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效益。同時(shí)改變長(zhǎng)期以來存在于大部分教師身上的不良作業(yè)觀念，改善作業(yè)效益低下的狀況及延伸出來的與其相關(guān)種種教學(xué)問題。