【正文】 ，我的發(fā)火對他們，如果不能促使他們反省，并端正態(tài)度，發(fā)火是沒有意義的，而且傷了教師身心，所以我調(diào)整情緒，笑著評價：“班上出現(xiàn)了多個白卷英雄，還有的同學和我捉迷藏，14班的男同學真是可愛啊?！比缓髮ψ龅暮玫呐瑢W給予表揚，接著，便上課，給他們對提綱，引導他們在書中把重難點劃出來，學生這時都非常認真，忙碌地寫，劃。教室里出現(xiàn)難得的熱火朝天的學習場景。哎，這些學生，什么時候才能把學習轉(zhuǎn)化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的教育工作還很多呀。學生向我匯報，各科作業(yè)太多，根本來不及，教師都在黑板上寫明：晚自習下課交作業(yè)。教師的心情很好理解，馬上要期中考試，況且實行統(tǒng)考，考完后給教師排隊，哪個教師甘心落后呢？都想趁最后幾天時間讓學生多復習自己教的學科，用什么辦法搶占學生的課余時間呢？布置作業(yè)無疑是最合適的方法了，雖然教師也承認考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復習措施，但他們已顧及不到教學的有效性了。歷史課反思篇十二“興趣是最好的老師”，無論做什么事情，興趣是關鍵。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，從而取得好的成果。因此，在教學過程中，老師首先應該注重培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于]的學習興趣。巧設導言，激發(fā)興趣創(chuàng)設歷史情景，提高興趣。引導學生走入歷史，創(chuàng)設特定的課堂氛圍，再現(xiàn)歷史情境。教學中我經(jīng)常結合教學內(nèi)容，組織學生表演歷史小話劇，使學生深入歷史情境，培養(yǎng)其歷史使命感和責任感。同時也可巧妙運用歷史故事，激發(fā)學生興趣。巧妙的歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學生在輕松愉快中學習很多的歷史知識和人生哲理。以生為本，體驗樂趣。課堂教學中要把學生作為課堂的主人，學習的主人。在教學中，充分調(diào)動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質(zhì)疑問難。相互合作、相互討論、共同解決問題。讓學生在課堂中成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在體[內(nèi)容來于斐斐_課件_園]驗成功中培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于]學習歷史的興趣。課堂活動中，對每一個善于展示自我的學生，或能參與的學生，不管結果如何，都要從他們閃光的地方加以表揚，這樣長此以往，使學生學習歷史處處有自信、處處有喜悅，體驗到學習歷史的樂趣。采用直觀教學手段首先要利用好課本插圖。利用好課本插圖不僅可以充實課本內(nèi)容，使教學形象直觀，而且有利于學生對歷史知識的理解，擴大學生視野，激發(fā)學生求知欲。充分利于多媒體教學，我們可以利用多媒體圖、文、聲、像并存的優(yōu)點，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，不僅能活躍課堂氣氛，使學生獲得的知識有血有肉，而且能加深對歷史知識的`理解，激發(fā)學生學習歷史的興趣?；钴S課堂氣氛，極大地調(diào)動了學生學習歷史的積極性。注重歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系歷史與現(xiàn)實有著緊密的關系，反思過去，是為了明天的更美好，唐太宗曾說：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，唐太宗正是吸取隋亡的教訓，開創(chuàng)了貞觀之治。因此作為歷史教師一定要將將課本歷史知識與現(xiàn)實生活結合起來，及時抓住歷史教學與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，激發(fā)學生學習興趣，促進思維能力的發(fā)展。興趣是最好的老師，在歷史教學中，教師要堅持培養(yǎng)學生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學。歷史課反思篇十三一、以新的教學方法和思路去教學教材內(nèi)容的問題化把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”。引導學生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解。在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。教材內(nèi)容的結構化教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉(zhuǎn)化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結構化，教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關系教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內(nèi)容與形式的關系。首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調(diào)動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語言，增強直觀性、情感性4組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系5巧妙結尾、引人深思。三、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現(xiàn)在教師對這些問題的表現(xiàn)的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。教師要加強專業(yè)素質(zhì),拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質(zhì)量。在學生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性?？傊?，社會在發(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。歷史課反思篇十四四、注意避免“題海戰(zhàn)術”歷史教學過程是對歷史事件的一個再現(xiàn)和反思的過程，尤其在新課程改革的今天更強調(diào)學生從情感上、思想覺悟上對歷史知識的把握，這就要求我們決不能以“以成績論英雄”的舊觀念來作為看待學生對歷史知識的把握情況的判斷標準。部分老師則忽視了重點，把側(cè)重點放在學生對歷史知識的再現(xiàn)和題目的把握上，故此，在教學中要求學生把大量的知識點背下來，把大量歷史題打在屏幕上，一節(jié)課就是學生背書，做練習，這種教學方法可能在提高學生成績發(fā)面有一定的作用，但是學生學習歷史的興趣也會隨之煙消云散。首先，在許多學生陷入題?？嗖豢把?，已經(jīng)對學習產(chǎn)生逆反心理的情況下，這樣的教學固然運用到了計算機展示題目的優(yōu)勢的一面，但是對學生是沒有吸引力的，把本來就該是生動活潑的學習過程，變成枯燥機械的解題訓練，窒息了學生的思維，這與提高學生全面素質(zhì)的目標是相悖的。相反，現(xiàn)在需要引導學生講究解題質(zhì)量，獨立思考，善于反思，養(yǎng)成自己歸納總結的習慣。所以只給一個簡單答案，沒有分析的提示，沒有根據(jù)學生的基本情況對學生進行具體指導的題庫，實際上是一堆“現(xiàn)代化垃圾”。所以，我認為在歷史教學中一定要注意通過計算機提供的圖片、視頻、故事讓學生去反思，去領悟，在思考中學習，在學習中思考。決不能只是為了考試而教學，把一大堆題搬上屏幕，嚴重制約學生學習歷史的興趣和學生的思維能力。五、注意教學思維的優(yōu)化現(xiàn)代教學更強調(diào)對學生的引導，師生、生生之間的互動，也就是我們經(jīng)常所說的要以學生為主體，教師為主導，更突出學生教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行的信息交換與傳遞的過程，是上述諸方面共同組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在教學之前教師的備課活動十分重要，對書本知識重難點的把握，對學生心理活動的掌握，對相關資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的計算機歷史課堂教學需要教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學軟件，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，緊緊把握歷史教學的一條主線——讓學生學會用歷史的思維去看待問題。讓學生去感悟歷史，提高覺悟。所以優(yōu)化課件十分重要，哪些知識點必須突出，哪些歷史事件通過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時就不用，該少用時不多用，使制作出來的教學軟件能激發(fā)學生的無限遐想和創(chuàng)新思維，為學生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。然而，在我們的教學中總會發(fā)現(xiàn)，部分教師總喜歡把一大堆相關史實不分青紅皂白一股腦搬上屏幕，書本上有的也不例外，看起來一堂課容量十分充足，實際上效果卻并不理想。比如有個老師在上《三國鼎立》時，首先把有關曹操、劉備、周喻等介紹打出來，再介紹了三國中3個相關的典故，還有各種視頻涉及3個，書本上的地圖也全部放在課件里，書本的內(nèi)容幾乎原本搬上，還有蘇軾的《赤壁懷古》等詞，林林總總加起來課件達四十多頁，整堂課簡直成了教師的一言堂，速度奇快，另學生無法跟上思路。試想，如此一堂課，學生對于知識的把握是否能真正掌握呢？所以，教學思維的優(yōu)化必須貫徹在歷史教學的整個過程中。在教學信息化日趨普及的今天，我們在運用現(xiàn)代花手段進行教學的同時，千萬不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈，相信我們未來的歷史教學必將柳暗花明又一村。歷史教學反思(三)