歷史課ppt總結-資料下載頁
2024-11-18 23:23本頁面
【正文】 了歷史與現(xiàn)實，歷史與同學們的距離。激發(fā)了同學們學習歷史的興趣。全體同學在活動中得到了經驗的積累，素質的提高，能力的培養(yǎng)，嘗到了成功的喜悅。他們在活動中各抒己見，各盡其能，個性得到充分的張揚。四、多媒體輔助教學漸成氣候近年來，信息技術不斷發(fā)展并逐漸運用到教學之中。前幾年，只是在上公開課時，才用多媒體，平時教學基本懶得用。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到多媒體技術能為歷史學習提供更方便、快捷和豐富的信息來源，發(fā)揮歷史教學的更大效益，提供課堂教學質量?，F(xiàn)在，我們學校都是使用多媒體教學。五．以人為本，進行個性化教學傳統(tǒng)的歷史教學，封閉性較強，不能促進學生的個性化發(fā)展，而個性發(fā)展又是歷史教學的核心。所以新課程實施以來，歷史老師首先解放思想，轉變觀念。既提倡源于教材，又敢于超越教材。力爭一本教材在不同學生眼中有不同的內容。做到因材施教，促進學生個性健康、和諧發(fā)展。同時新課程要求教師樹立特色意識，不斷研究、完善，逐步形成自己獨特的教學風格。我平時在課前五分鐘，通過演講歷史故事，編演歷史短劇，撰寫歷史小論文等多種形式，讓師生互動起來，不斷促進學生個性的發(fā)展。六．介入社會熱點，關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。歷史是過去的現(xiàn)實。社會上許多熱點問題，都有其歷史淵源。因此適時捕捉社會熱點，關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，更好地發(fā)揮歷史課教育的功能。例如：臺灣問題就是一個社會熱點問題。當我們學到《“一國兩制”與祖國統(tǒng)一》這一課時，就可設計“臺灣問題的由來”、“為什么今年大陸要送臺灣大熊貓？”等問題。引導學生從歷史的角度看臺灣。用歷史的事實證明臺灣自古以來就是中國的領土。堅定祖國統(tǒng)一的決心和信心。經過多年的歷史課堂教學的探索，我覺得八年級歷史課堂教學還應該關注以下幾個問題： 一．問題設計多而平淡。新課程理念強調學生參與教學過程。改變過去教師滿堂灌和唱獨角戲的傳統(tǒng)教學模式。于是，出現(xiàn)了“問題教學法”。但是有些老師一堂課提的問題太多，使學生應接不暇。還有的老師設計問題太平淡。比如：“某某是什么？”“某某在哪里？”這一類問題。這些問題學生只要看書就能找到答案。導致學生沒有質疑，沒有探究，沒有體驗，沒有感悟，沒有拓展。達不到提高分析問題、解決問題的能力。因此老師在設計問題時，要考慮這些問題是否有利于激發(fā)學生興趣，促進學生積極動腦筋思考和主動探究知識，問題是否難易適當，貼近學生年齡特征，體現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”理念。二。合作學習走形式，實效不大。新課程理念強調學生要與他人合作。共同探討問題。于是在新課改的課堂上，尤其是上公開課的時候，小組合作學習蔚然成風。但有時卻實效不大。比如有一次，我在講《摘取科學技術的明珠》一課時，離新課結束還有5分鐘時，我設計了一條課后拓展題：“設計未來生活的藍圖”。組織同學們按4人小組合作探討，并請幾個小組代表發(fā)言。他們講的都不錯，好像效果很好。可是課后我和同學們交流時，卻聽說有許多同學在小組討論時，講了與中心問題無關的閑話時，我感觸很深。開始認識到討論時一定不能走形式。要密切關注全體同學的動向。三。課堂評價語言過于單一。新課程理念提倡賞識教育。教師在課堂教學中對學生的言行要以鼓勵為主。于是老師們就不分好壞地評價學生“很好”、“不錯”、“對”。其實這樣單一的評價不利于學生培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性。也不利于促進全體學生的全面發(fā)展。對每一個不同的學生。我們不能千遍一律地對待。在歷史教學中，對不同個性的學生，對不同的問題情境，不同的教學環(huán)境，教師的鼓勵性語言也應該活潑、多樣，有針對性。如可以說“你的發(fā)言有獨到見解”，“你善于思考問題，能透過現(xiàn)象看本質，很值得我們大家學習”，“你見多識廣，回答問題有一定的廣度和深度，很了不起”。此外，多鼓勵并不表示對學生的錯誤觀點和缺點不指正。以上所說，只是我的一管之見。還望各位專家和各位同仁給予斧正。
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