一年級下冊數(shù)學分類與整理教案最新-資料下載頁
2025-04-15 00:31本頁面
【正文】 (板書課題：口算加、減法)今天學習的口算加、減法與過去的有什么不同呢?
教師把最后一道口算題250+400改為250+470(即例1)
：同學們會口算250+400，那么怎樣口算250+470呢?請大家試一試.
，并說說自己是怎樣想的? (演示課件口算加、減法)
板書匯報結(jié)果.(設(shè)想三種方法)
+400=600，50+70=120，600+120=720
+400=650，650+70=720
+47=72，250+470=720
(第三種方法是把250看作25個十，470看作47個十，25個十加47個十得72個十，所以250+470=720)學生說出這種方法應(yīng)給予鼓勵.
(二)教學例2
口算： 540370
：怎樣口算才能又對又快.
，說出思路.
540370=170
=240，24070=170
=200，20030=170
=470，470300=170
=17，540370=170
教師肯定這四種方法正確，同時說明第四種方法：把540看作54個十，370看作37個十，54個十減37個十得17個十，所以540370=170
(1)口算(要求說出口算過程，方法自選)
360+180 410240 520150 370+58
(2)一個數(shù)是390，另一個數(shù)比它多150，另一個數(shù)是多少?
(三)教學例3
、口算 ：
(1) 17萬+8萬=_________萬
由學生自己說思路
(2)27萬+19萬=_________萬
因為27+19=46, 所以27萬+19萬=46萬
(3)27萬4萬=_________萬
因為274=23, 所以27萬4萬=23萬
(4)35萬28萬=_________萬
因為3528=7, 所以35萬28萬=7萬
(1)口算(要求說出口算過程)
34萬+18萬= 23萬18萬=
250萬+750萬= 50萬27萬=
(2)一個數(shù)是820萬，另一個數(shù)比它少150萬，這個數(shù)是多少?
三、課堂練習
，并把得數(shù)填在空格里.
+
50
200
420
370
25
430
580
一
60
200
310
450
25
480
630
24萬+6萬 76萬+19萬 65萬47萬
15萬+35萬 29萬13萬 40萬18萬
69萬+26萬 82萬54萬 230萬70萬
四、 課堂小結(jié)
這節(jié)課我們都學習了什么知識? 你是怎么口算的?(讓學生各抒己見，講出自己采用的方法)
五、課后作業(yè)
.
320+60= 350+460= 33080=
250+490= 270+28= 760450=
520+480= 670500= 400260=
.
170+320= 10051= 630+27=
85040= 650+180= 86047=
240+56= 520360= 910180=
一年級下冊數(shù)學分類與整理教案最新模板5
在一年級上、下冊教材的中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內(nèi)容。對二年級的學生來說仍然比較抽象，難以理解。同時，《標準》提出了要加強估算的要求，要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！?br /> 備課時我發(fā)現(xiàn)課本例4是讓學生判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠。這一生活場景的出現(xiàn)，使學生認識到，在日常生活中，有時需要進行精確計算，有時根據(jù)實際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，便于學生更完整、全面、深刻地認識估算的功能。但是我認為以例4引入新課有些太唐突，對學生理解估算的含義和估算的過程沒有做足鋪墊。所以我在設(shè)計教學過程時先以猜價格的游戲?qū)耄螒驎r給出提示：轉(zhuǎn)筆刀接近10元、書包接近30元。同學都踴躍參與，各抒己見，經(jīng)過同學們的努力，都能完整的說出接接近10和30的數(shù)。至此我便抓住同學對“接近”的理解，滲透什么是大約，從而會說()大約()這樣的句式，再通過練習會找各數(shù)的最接近的整十數(shù)。
接著再教學例4，幫助學生理解在買東西時不需要計算出精確的結(jié)果，只進行大約的計算，學生很快能找到三種物品的價格最接近的整十數(shù)分別是多少。再結(jié)合之前學習的連加、連減和加減混合式，讓估算的策略變得多樣化，同樣也可以用連加、連減，加減混合的算法，但是包含了加法的估算和減法的估算。在這一環(huán)節(jié)的教學上我有些超之過急，有些學生不理解加減法的估算，仍有學生不進行估算，還是用精確計算的方法。
在練習部分，也出現(xiàn)同樣的情況。經(jīng)過課后反思我認識到，在課上要充分給學生自主探究的時間和空間，可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點撥，引導(dǎo)學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應(yīng)予以肯定，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究解決方法的愿望。通過學生之間的交流，發(fā)揮學生的主體性，也為學生了積極思考與合作交流的空間。對此我會朝這個方向一步步努力。
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