【正文】 想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思14　　《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高?！　≡诶首x到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？” 和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育?！　∫约霸隗w會(huì)爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。 “你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量?！钡竭@里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富?！　∵z憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也應(yīng)該是相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？　　課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握?！杜捞於挤濉方虒W(xué)反思15　　在教學(xué)中如何滲透生本教育？這是許多老師共同探討的問(wèn)題。什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中如何滲透生本教育這種理念呢？　　參加了生本教育培訓(xùn)及聽(tīng)了幾節(jié)生本課后，給我留下深刻印象的是：生本課堂特別重視課前預(yù)習(xí)，我個(gè)人理解是重視個(gè)人感悟。在教學(xué)形式方面，更注重小組學(xué)習(xí)、小組展示等，而我們以前的教學(xué)主要提倡讀中感悟，雖然上課有小組學(xué)習(xí)這種形式，但并不是主體教學(xué)形式。如何在已有的教學(xué)中滲透生本教育？《爬天都峰》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》說(shuō)課設(shè)計(jì)《小攝影師》課堂實(shí)錄（人教版三年級(jí)上冊(cè)第六課）《畫(huà)楊桃》教案及反思路旁的橡樹(shù)教案《西門(mén)豹》說(shuō)課設(shè)計(jì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)《在金色的海灘上》（選學(xué)課文）《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課材料《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)1查看更多 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案　　在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試?！　∫?、讀?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！蔽易寣W(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大部分學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，少部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來(lái)讀哪一段?！　《?、說(shuō)。讀完課文后，學(xué)生會(huì)有自己的想法，就有表達(dá)的欲望，于是我給他們一個(gè)說(shuō)的平臺(tái)。我先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)：你知道這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說(shuō)：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山?！?從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行小組討論。緊接著，第二小組說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，這篇課文主要寫(xiě)爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來(lái)爬上了天都峰。”其他小組反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，非常正常，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問(wèn)題?！　∪?、問(wèn)。提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說(shuō)要謝謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問(wèn)題提得非常有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了?！　∷摹⑨屢?。要解決提出的以上兩個(gè)問(wèn)題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問(wèn)：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺(jué)得她有勇氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X(jué)得有勇氣呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，很快孩子們找出了答案?！　》此迹骸　∫?、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí)，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。　　二、小組討論的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，教師可適當(dāng)降低難度，使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果。”　　三、讓學(xué)生提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑，更能體現(xiàn)生本教育。　　四、在說(shuō)的過(guò)程中，如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，效果會(huì)更好。如，在說(shuō)的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容，學(xué)生一下子不能完整地說(shuō)出來(lái)，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節(jié)教師放手不夠，有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大概內(nèi)容，相信效果會(huì)更好?！　÷仿捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！第 18 頁(yè) 共 18 頁(yè)