【正文】 導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學生的閱讀欲望。) (二)、深入研讀，體會課文。 過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。 找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用“——”和“～～”在文中畫出來。 結合課文內容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解。 四人小組討論交流。 全班匯報交流。 師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用“也許……也許……也許……”說一句話。 指導朗讀4——7自然段。 (設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。) 學習9自然段。 也許是天窗外的世界與烏鎮(zhèn)美麗風景激發(fā)了他創(chuàng)作的靈感，在烏鎮(zhèn)簡陋的房子里他開始了自己文學的創(chuàng)作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》。優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的! (1)、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀) (2)、為什么說“這小小一方的空白是神奇的!”呢?請同學們讀課文9自然段，思考問題。 (3)、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。 a、“它會使你看見了，若不是……聯(lián)系到的種種事件!” b、“因為活潑會想的孩子們，會知道……更復雜，更確實!”這句話是什么意思? (設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。) (三)拓展思維，運用積累 ：“在你煩悶或無奈的時候，什么是你的慰藉?” 讓學生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書?看云?也許是收拾整理自己珍愛的小玩意兒……) ，盡量把讓自己釋然甚至開懷的那個“慰藉”寫具體一點。 〔設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，讓學生感到有話可說，有東西可寫，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力?！? (四、總結全文 天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺?shù)男闹校灿≡谖覀兊男闹?。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比! 板書設計： 來歷 2天窗 唯一的慰籍(陣雨來臨、被逼上床) 神奇 《天窗》四年級下冊語文課件5 一、說教材 《天窗》是文學大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。 結合教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為： 指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。 引導學生認識“藉、霸”兩個生字。會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字。理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。 會用“……也許……也許……也許…..”寫一句話。 教學重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。 教學難點：體會“這小小一方的空白是神奇的!” 二、說教法 科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。 根據(jù)本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。 根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生品詞品讀，并進行寫作訓練。 三、說學法 我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。 四、說教學過程 為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。 導入新課，導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰。在此基礎上作者簡介。 自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進一步釋題。首先，我請學生自由讀課文，理清文章脈絡。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。 研讀賞析，學習課文第二部分。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個步驟來教學。 (1)、小組合作學習，從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。 (2)、抓住第 21 頁 共 21 頁