新課程改革下語文課堂教學目睹之怪現(xiàn)象--資料下載頁
2025-04-13 23:16本頁面
【正文】 的主體性，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心。教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。這種想方設法引導學生達成共識的做法其實是傳統(tǒng)教學的變種，是不利于培養(yǎng)學生的求異思維的?，F(xiàn)時的語文考試已淡化了客觀題型，多了許多開放式試題，標準答案的提法已不合時宜。為此，我們的語文老師無需過分執(zhí)著于教參的講解，不必苛求學生與教參達成共識。只要學生對提出的問題言之成理，并能自圓其說，便大可求同存異。若你覺得學生的答案比教參更完善更合理，更加可以大膽采納學生的見解。這樣對學生來說，無疑是一種巨大的激勵和鞭策，將會讓其迸發(fā)更大的學習熱情和動力，對學生今后的成長將極為有利。這便是新課程改革追求的最終目標。 語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了立而破除一切，為立而本末倒置；不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程改革的健康邁進。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實施中的學科教學模式是課程改革的重中之重。 第 5 頁 共 5 頁
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