【正文】 程實施中的意義
新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認識到以下幾點：
教師是學(xué)生發(fā)展的促進者
在新課程實施中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)當(dāng)明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個不斷生成的過程。在調(diào)控課堂的時候，尊重學(xué)情，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經(jīng)驗，常常會被個別學(xué)生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課后及時反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨練高超的教學(xué)能力尤為重要。
教師是教育的研究者
隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實踐更具個人色彩。有個性的老師一定能培養(yǎng)出個性張揚的學(xué)生，有創(chuàng)新的老師一定能開啟學(xué)生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內(nèi)容的能力，不具備開發(fā)新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學(xué)生的興趣和需要，不切實際地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，勉為其難，學(xué)生是很難配合默契的。因此教師課前的準備不僅要充分，更應(yīng)該適合。要通過個人反思、年級組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進意見。
教師必須認真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合
過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學(xué)生“學(xué)會”了就行了。但是，學(xué)校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生”很難適應(yīng)
社會，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，遭到教育學(xué)家的批判，也刺痛了教師的責(zé)任心?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應(yīng)該如何教學(xué)生“會學(xué)”。知識模塊教學(xué)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生表達自己的獨到觀點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學(xué)生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著 “雙基”訓(xùn)練的時間縮短，我們也發(fā)現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為“別字大王”，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導(dǎo)致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差?！白钣袃r值的知識是方法的知識”，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學(xué)方法強調(diào)的“學(xué)海無涯苦作舟”并不是一無是處！它使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，增長知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，所以無論對我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)方法都應(yīng)該采取“拿來主義”，為我所用。
教師反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。反思性教學(xué)促使教師在教育教學(xué)活動中邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責(zé)，形成一種教師可終身持續(xù)的發(fā)展過程，這是新課程實施的必然要求。
二、教育反思在教師成長中的作用
反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！
教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。
美國學(xué)者波斯納認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”。
具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：
問題意識的培養(yǎng)
在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。
一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí) ? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。
批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成
英國著名課程論專家 L. 斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。
教學(xué)實踐合理性的追求
追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師
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