【正文】 降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。 在聚焦“救護”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中， 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，,讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。
比較遺憾的是：對孩子整體的情緒與表達把握不夠。教師在范讀方面不夠。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、重研讀感悟。在學(xué)生體會理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡。“饑寒交迫”這個詞語。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。
不足之處：
在學(xué)習(xí)生字和新詞的時候， “麻煩”這個詞語比較難讀，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。
在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對學(xué)生來說有點難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會好一些。
生：那么“保留兩位小數(shù) ”又是什么意思？
師：老師考一考你們。
師：保留整數(shù)呢？
生2：就是把這個數(shù)小數(shù)點左邊的數(shù)留下來。下面請同學(xué)們嘗試例1，并讓三個學(xué)生分別上黑板板書如下，再說一說他們是怎樣想的。其成功原因在于：我們應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)在知識水平與學(xué)習(xí)的新知識之間有多大的差距，或者說學(xué)生有多大的坎，能不能邁過去，或者說學(xué)生跳一跳能不能摘到果子，去體會成功的快樂。通過這個臺階的鋪墊，讓學(xué)生由不能主動探索，讓學(xué)生由不會做到會做，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。
這樣從情境入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3=
談話：該怎樣計算呢？先自己想一想，做一做。
學(xué)生匯報展示：
估算：9247。
變成整數(shù)計算，＝984厘米，984247。

這樣教師盡量先給學(xué)生自主探索的空間，讓他們嘗試自己來解決問題，同時注意尊重學(xué)生的想法，給他們相互交流的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)算法多樣化的特點，發(fā)展學(xué)生的思維。

師：除到被除數(shù)的十分位仍有余數(shù)2，應(yīng)該怎么辦？
學(xué)生共同把這道除法豎式做完。
師：“長城號”通過每級船閘的平均時間是多少？你能自己解決嗎？
比較：這個題和前面學(xué)過的有什么不同？如果不夠商1時該怎么辦？
概括：在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？
這樣在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生說出：只要被除數(shù)比除數(shù)小，商的個位上就不夠商1，學(xué)生一邊理解，一邊消化，有利于對小數(shù)除法的掌握。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會獨立思考，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。并且關(guān)注學(xué)生的情感教育，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值。
根據(jù)實際情況 解決數(shù)學(xué)問題
［案例描述］
出示例題：，需要準備幾個這樣的瓶？ 學(xué)生很快列出了算式：2..5247。=(個)有幾個同學(xué)這樣寫：2..5247。卻沒把結(jié)果寫在作業(yè)本上。=，“那需要準備幾個瓶子呢?”我問?！薄安粚Γ孔釉趺茨苡行?shù)呢”下面很快很多同學(xué)提出了異議。=6?(千克)就是需要6個瓶子,?！薄澳銈兺庹l的說法呢？”下面是學(xué)生的評價：
生1：第一位同學(xué)求得的商是正確的，但他沒有根據(jù)實際情況來確定需要幾個瓶子。
生2：，我同意第三位同學(xué)的說法。
課上到這兒，課堂上正因為有了同學(xué)們積極參與討論與評價，他們已輕松地弄明白了在求商的近似數(shù)時。而要根據(jù)實際情況來考慮。很快有幾個同學(xué)舉起了手，我分別點了幾位同學(xué)發(fā)言：
生1：在我們租船時，如果一條船限載4人，而我們有6個人，這個時候就得租2條船，這就是進一法。
生3：同學(xué)們?nèi)タ措娪?，如果一排只能?5人，現(xiàn)在有20人，就必須坐2排。這時見還有幾名同學(xué)舉著手，于是我又點了一位男生回答?！甭犃怂幕卮?，教室里突然安靜了下來，大部分同學(xué)們都用疑惑的眼睛看著我，正確的結(jié)果往往是在不斷地沖突中產(chǎn)生的。
小組一：我們認為只有145厘米布不夠做2套衣服，只能做一套。
有了這兩小組同學(xué)的匯報，剛才提出這個問題的同學(xué)很快也弄明白了只能做1套衣服。
一節(jié)課很快在學(xué)生們的積極討論中結(jié)束了，同學(xué)們是意猶未盡。
案例反思：
學(xué)生主動建構(gòu)新知。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。本案例在組織教學(xué)材料時，圍繞在解決實際問題中應(yīng)該“進一法”和“去尾法”創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。人的根本屬性在于他的社會性。本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力
創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課堂 關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展——“用字母表示數(shù)”的
教學(xué)片斷與反思
片斷與反思
片斷一：巧設(shè)妙引生于問題

學(xué)生接著說下來，聲音漸漸淡化，師生對口令。
師：誰有本領(lǐng)，將復(fù)雜的問題變得簡單，用一句話來表示？
生1：無數(shù)只青蛙無數(shù)張嘴。
生3：n只青蛙n張嘴。
師：也就是說同一個字母表示同一個數(shù)。
生2：所有的自然數(shù)。
[反思] 新課導(dǎo)入，選取了具有兒童化的歌謠與數(shù)的兒歌的素材，折射出教者的數(shù)學(xué)文化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，從“一只青蛙一張嘴、兩只青蛙兩張嘴??”來開始研究，從簡單中挖掘深刻與豐富，教師的退出成就了學(xué)生的創(chuàng)造，“逼”學(xué)生自己想出用了母來概括，讓學(xué)生初步體會字母具有的概括性。
轉(zhuǎn)化的