法學本科教育對思維能力的培養(yǎng)-資料下載頁
2025-04-05 22:03本頁面
【正文】 在這一階段，教師要有意識地對學生進行思維訓練，啟發(fā)其通過自主思考來尋找解決問題的方法。筆者曾在課堂上嘗試啟發(fā)學生以討論的方式來分析案例。當學生打破拘謹后，完全可能通過討論來完成對案件的梳理，并運用法律方法推理分析，創(chuàng)造性地找到解決問題的方法。就具體操作來說，建議將學生分為數(shù)個小組，鼓勵學生相互合作來檢索相關(guān)的法律法規(guī)，查閱已有的典型案例或文章，最終找到解決之道。在這一步，教師的主要角色是組織和引導，而非唱獨角戲般地講授。在這種模式中，教學活動的中心不再是教師而是學生。 （三）考核方式的相應轉(zhuǎn)變 要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，考核方式也必須相應改變。傳統(tǒng)的考試以客觀題為主，考題類型包括簡答、名詞解釋以及選擇題等，每道題都有標準答案，按點給分，主要考查學生對知識點的掌握程度，考核的內(nèi)容側(cè)重于記憶。這種考核方式十分不利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和創(chuàng)造性思維能力，一些在課堂上十分活躍、分析能力出眾的學生常常與高分無緣，一些死記硬背的學生卻往往成績出眾。如果不改變考核方式，在當下內(nèi)卷嚴重的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學很難收到實效。 三、結(jié)語 雖然傳統(tǒng)法學教育為我國的法治建設做出了積極貢獻，但在社會發(fā)展日新月異的當下，也暴露出了不少問題。正如美國法學家龐德所言，法學教育的根本意義不在于教授知識，而在于訓練法律思維。因為無論教授了多少知識，都無法跟上法律的修改和制度的變化速度。因此，思維能力的訓練應該是高等法學教育的重要目標。本文提出，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式，實現(xiàn)教師和學生之間的交流互動，促使學生自主學習和獨立思考，實現(xiàn)對法律理論、規(guī)范和案例的獨立和創(chuàng)造性分析。 ：馮晶 單位：西南政法大學 第 5 頁 共 5 頁
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