淺談我國基礎(chǔ)教育的弊端與改革-資料下載頁
2025-04-05 21:47本頁面
【正文】 較大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于受教育者身心健康發(fā)展和素質(zhì)的提高。 許多有識之士對中美教育體制進(jìn)行了比較，認(rèn)為“中國的教育和美國恰好相反，中國的強(qiáng)項(xiàng)恰是美國的項(xiàng)弱，中國的弱項(xiàng)恰為美國的強(qiáng)項(xiàng)”。這是有一定道理的。中國教育的比較對象之所以選擇美國，是因?yàn)榻淖內(nèi)祟惿罘绞降闹卮罂茖W(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，幾乎均出自美國。即使在人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，美國也同樣具有國際影響力。但是中美兩國的國情不同，我們的教育改革必須從我們的國情出發(fā)，全面向美國教育靠攏是不可行的。隨著我國限制人口政策的初見成效，適齡入學(xué)兒童數(shù)量的銳減，教育資源的供需不平衡的背景將會(huì)改變。“應(yīng)試教育”存在的客觀社會(huì)背景將不復(fù)存在。教育測評機(jī)制的調(diào)整可很快將“應(yīng)試教育”扭轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的正確軌道上來。 最后，筆者呼吁：“莫忘了經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的孩子”。只有基礎(chǔ)教育普及了，高等教育才能真正實(shí)現(xiàn)大眾化、普及化。由于經(jīng)濟(jì)貧困造成的孩子的失學(xué)，即使我國中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了“素質(zhì)教育”，平均說來，國民的素質(zhì)也不會(huì)提高。貧困已經(jīng)成為中國教育正常發(fā)展的制約。 第 4 頁 共 4 頁
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