基于期待視野理論的閱讀教學(xué)探析--資料下載頁
2025-04-05 21:32本頁面
【正文】 讀對(duì)話中充分依據(jù)自己獨(dú)特的見解、體驗(yàn)、意愿，在與教師的交流感悟中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象力，進(jìn)而對(duì)文本意義進(jìn)行挖掘，對(duì)文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)閱讀材料的意義進(jìn)行重塑和再創(chuàng)造。 再如，特級(jí)教師王君執(zhí)教的《敬畏自然》，整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先共鳴感受作者的情懷，再爭(zhēng)鳴反思作者的觀點(diǎn)的教學(xué)策略。其中，爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)補(bǔ)充嚴(yán)春友敬畏自然、周國(guó)平順應(yīng)自然、何祚庥征服自然三種不同觀點(diǎn)后提出問題：你更贊同誰的觀點(diǎn)?由這個(gè)問題可以看出，王君老師已經(jīng)體察到學(xué)生的閱讀期待：作者為什么說要敬畏自然?他是怎樣論述這個(gè)觀點(diǎn)的?不僅如此，王君老師還作出了專業(yè)反應(yīng)。比如，她的拓展材料上世紀(jì)關(guān)于征服自然的名言、展示相悖的觀點(diǎn)、中國(guó)古代關(guān)于人與自然關(guān)系的名句等，皆指向知識(shí)拓展，以幫助學(xué)生理解為目的。除此之外，王君老師還立足于學(xué)生和文本對(duì)學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行了拓展和提升。先共鳴后爭(zhēng)鳴的教學(xué)處理就表明她對(duì)如何拓展和提升學(xué)生的閱讀期待以及怎樣才能教得更有效的思考非常深刻。 《敬畏自然》帶有強(qiáng)烈的價(jià)值吁請(qǐng)色彩作者是針對(duì)某些錯(cuò)誤的做法闡述事理，以說服讀者應(yīng)該敬畏自然。傳統(tǒng)的教法是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章懂得為什么要敬畏自然，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀期待得到滿足。王君老師這個(gè)教學(xué)案例最大的價(jià)值就在于她對(duì)學(xué)生的閱讀期待作了拓展和提升，將其變?yōu)榱嗽鯓诱J(rèn)識(shí)作者提出的觀點(diǎn)，即要在了解作者的寫作意圖及理由后作出或贊成或反對(duì)的選擇。此外，將教學(xué)目標(biāo)定位為旨在通過閱讀文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀勸說文時(shí)采取正確的閱讀姿態(tài)也比一般的教學(xué)設(shè)計(jì)要高出一籌。 王君老師的案例給我們的啟示是：閱讀教學(xué)中教師可以通過對(duì)閱讀材料進(jìn)行再創(chuàng)造和補(bǔ)充，讓學(xué)生嘗試閱讀評(píng)論與反思批判，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生理性的閱讀期待，達(dá)到既提升學(xué)生閱讀期待的質(zhì)量又深入理解文本的效果。 著名語文教育家劉國(guó)正曾指出：閱讀不僅僅是手段，是技能，它還是生活，是發(fā)展，是人的本質(zhì)的豐富性的展開。學(xué)生對(duì)閱讀的期待不僅是他們對(duì)自身生命的一種觀照，還是他們對(duì)自己的精神和靈魂的一次洗禮，更是他們對(duì)人的發(fā)展和提升的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開啟學(xué)生閱讀期待的過程中必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中深入思考問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀期待品位，拓寬學(xué)生的閱讀期待視野。這里需要特別指出的是：我們教師不能僅僅把滿足學(xué)生的好奇心作為閱讀期待的第一要義，而是要讓學(xué)生的閱讀期待為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，為提升學(xué)生個(gè)人的審美情趣服務(wù)。唯其如此，閱讀期待才能真正彰顯課堂的生命活力。 第 8 頁 共 8 頁
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