【正文】 分?jǐn)?shù)意義　　在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先讓每個(gè)同學(xué)在老師供應(yīng)的練習(xí)紙上的4幅圖中有一個(gè)物體和一些物體的圖形，分別表示出14，能夠涂一涂，圈一圈，之后展現(xiàn)同學(xué)是如何表示14的，讓同學(xué)在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中，不斷豐富自我對分?jǐn)?shù)的直觀感受。然后讓同學(xué)思索：在表示14時(shí)，同樣表示的是一份，為什么對應(yīng)的，有的是1個(gè)，有的是2個(gè)，也有的是3個(gè)，甚至半個(gè)在爭論溝通中得出：整體在變化，平均分的份數(shù)相同，每一份所表示的數(shù)量也不一樣。進(jìn)而對這四幅圖進(jìn)行分類：一個(gè)物體的和一些物體的，把他們看成一個(gè)整體，從而產(chǎn)生一個(gè)新的概念：單位1，讓同學(xué)在這四幅圖中找出把誰看作單位1，生活中我們還能夠把什么看作單位1讓同學(xué)舉例，讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際找單位1，體會(huì)生活中的單位1。在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索、動(dòng)口說理的過程中全面理解了單位1的含義。單位1不僅僅能夠是一個(gè)物體，還能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。這部分資料，充分體現(xiàn)以同學(xué)為本的教學(xué)理念，在同學(xué)獵取新知的過程中，大膽放手，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，突出學(xué)問的構(gòu)成過程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。這點(diǎn)比較勝利。　　第二環(huán)節(jié)：再次操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義　　再次操作，讓同學(xué)在這四幅圖中找到其他的分?jǐn)?shù)，同桌合作找出不一樣的分?jǐn)?shù)，在操作過程中，培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維，在操作中讓同學(xué)體會(huì)到同樣是這些圖形卻表示出了不一樣的分?jǐn)?shù)，從而讓同學(xué)得出分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，分?jǐn)?shù)也就不一樣，為概括分?jǐn)?shù)的意義作預(yù)備。但在實(shí)際教學(xué)中，在難點(diǎn)處理解和把握不夠到位，同學(xué)找到許多分?jǐn)?shù)，大部分分?jǐn)?shù)還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分?jǐn)?shù)，僅有一小部分同學(xué)能從多個(gè)物體中找到不一樣的分?jǐn)?shù)，突破難點(diǎn)處沒能想到更多的方法，我就引導(dǎo)總結(jié)了分?jǐn)?shù)的意義，有些牽強(qiáng)，沒能很好的突破難點(diǎn)，同事提議不防能夠讓同學(xué)在沒有情境下讓其說幾個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么，進(jìn)一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數(shù)）分?jǐn)?shù)線表示什么？（平均分），這樣突破難點(diǎn)，同學(xué)就能更深刻的理解分?jǐn)?shù)的意義，同事的一席話，讓我在難點(diǎn)處不知如何更好的處理分?jǐn)?shù)的意義豁然開朗。真是山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村?！　《⒆⒁庾屚瑢W(xué)在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。　　本節(jié)課不僅僅給同學(xué)供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)過動(dòng)手操作、同伴合作、觀看比較、分析爭論等方法，歸納概括分?jǐn)?shù)的意義，這樣同學(xué)在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解熟悉，并且把對分?jǐn)?shù)的熟悉提高到一個(gè)新的層次。　　存在的不足：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不夠敏捷，教材難點(diǎn)的理解和把握不夠到位，突破難點(diǎn)處沒能想到更多的方法。其次，課堂上老師激勵(lì)性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練與提升?！　》?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（十八）：　　同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師要從同學(xué)的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，為同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙同學(xué)在自主探究和合作溝通過程中，理解把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，在雙林中心學(xué)校教務(wù)處組織支配的公開課活動(dòng)中，我在五（6）班教室展現(xiàn)公開教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》?！　∩险n開頭，我以成語猜謎嬉戲?qū)?，請同學(xué)們猜一猜一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)這些成語能夠?qū)懗墒裁捶謹(jǐn)?shù)，讓同學(xué)從生動(dòng)趣味的嬉戲當(dāng)中喚醒對分?jǐn)?shù)的熟悉。隨后播放一段微視頻，讓同學(xué)了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，滲透數(shù)學(xué)文化。之后就從同學(xué)已經(jīng)學(xué)過的把一個(gè)物體平均分入手漸漸引導(dǎo)，引起同學(xué)對所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過思索、觀看、比較，使同學(xué)理解也能夠把很多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位1的熟悉與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備?！　≡谶M(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)在小組合作當(dāng)中經(jīng)過分糖果的方式，同學(xué)動(dòng)手操作、合作溝通，深化自我頭腦中的分?jǐn)?shù)，最終學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義；而在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，老師適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再經(jīng)過練習(xí)強(qiáng)化學(xué)問?！　」_課結(jié)束后，在教務(wù)處鐘小敏主任的領(lǐng)導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教研組長袁連根老師組織全校數(shù)學(xué)老師對這堂課進(jìn)行研討，無論是在上公開課的過程中，還是公開課結(jié)束后的評課，既有驚喜，也有意外，總結(jié)如下：　　本節(jié)課重視了從同學(xué)已有學(xué)問閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問的生長點(diǎn)。對單位1的熟悉和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的熟悉。由于同學(xué)在之前對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了必需的熟悉，所以在一開頭，利用嬉戲?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的基礎(chǔ)學(xué)問進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)，突出平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，之后就從同學(xué)已經(jīng)學(xué)過的把一個(gè)物體平均分入手漸漸引導(dǎo)，引起同學(xué)對所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過思索、觀看、比較，使同學(xué)理解了也能夠把很多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位1的熟悉與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備?！　∽龅搅艘陨鸀楸?，卻忽視了課本。整節(jié)課，都在引導(dǎo)同學(xué)說、做、想，可從始到終，書本都沒有打開過。　　對課本學(xué)問專研還不夠透徹。對于分?jǐn)?shù)單位的概念應(yīng)當(dāng)具體講解，而不是一筆帶過，導(dǎo)致同學(xué)在練習(xí)時(shí)不理解有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位的問題?！　φn堂中的一些突發(fā)變故沒有進(jìn)行猜測，導(dǎo)致學(xué)問講解很尷尬。比如提問題時(shí)，同學(xué)回答不完全精確?????時(shí)，老師沒有相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)知其然而不知其所以然?！　r(shí)間支配不妥當(dāng)，以至于設(shè)計(jì)的精彩練習(xí)沒有時(shí)間進(jìn)行。有缺陷的美才是真實(shí)的美，這些缺點(diǎn)需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。　　經(jīng)過這節(jié)公開課，使我熟悉到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問都是在同學(xué)親身經(jīng)受了學(xué)問產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了開心的學(xué)習(xí)過程之后才能在同學(xué)的腦海中生根發(fā)芽。也僅有這樣引導(dǎo)同學(xué)有效學(xué)習(xí)，才能有利于同學(xué)學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得進(jìn)展?！　》?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（十九）：　　《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)對分?jǐn)?shù)有了初步熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫忙同學(xué)理解把一些物體組成的整體看作單位1，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，依據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲溝通等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)?！　∫?、情境教學(xué)，喚起活力。　　上課一開頭，我從同學(xué)身邊的事物引入，匯報(bào)同學(xué)上網(wǎng)編寫分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的有關(guān)資料，抓住同學(xué)的奇怪???心理，由此激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并順當(dāng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在同學(xué)概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓同學(xué)依據(jù)本班的同學(xué)人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)覺問題，提出問題的熱忱，當(dāng)老師問到前一排的5名同學(xué)占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名同學(xué)說是555，而有一名同學(xué)非常確定的說：是111。這個(gè)答案讓師生非常驚異。這說明有些孩子的思維已能將詳細(xì)形象的事物從抽象到升華。對于這樣的答案老師賜予確定，許多同學(xué)也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告知我們答案精確?????無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子?！　《?、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)?！　≡谕瑢W(xué)已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)動(dòng)手親自制造分?jǐn)?shù)，對同學(xué)提出要求，你能夠動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不一樣的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，同學(xué)用手中的材料表示出不一樣的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位1能夠是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫忙同學(xué)感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不一樣，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：同學(xué)把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的14；還能夠把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的6；還能夠把24個(gè)小正方體平均分成　　三、不應(yīng)忽視話外之音?！　〗虒W(xué)中同學(xué)消失問題，老師導(dǎo)的過急，應(yīng)讓同學(xué)自我發(fā)覺問題，自我解決?！　±纾和瑢W(xué)在匯報(bào)分?jǐn)?shù)113時(shí)，師問：占誰的113？同學(xué)看幻燈回答：占盤子的14，占青蛙的13。老師急于讓同學(xué)明白把誰平均分，告知同學(xué)：是占這堆正方體的14，占這堆青蛙的13。再如，同學(xué)演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)覺其中的1份不夠，師立即提示同學(xué)在這份中再添上1個(gè)小正方體，就到達(dá)把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，老師應(yīng)放手讓同學(xué)自我解決，多聽聽同學(xué)的話外之音和言外之意，摒棄自我著力完善的語言細(xì)節(jié)，信任孩子們的潛能不行限量。　　分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（二十）：　　分?jǐn)?shù)的意義一課是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級下冊的資料，本節(jié)課是在同學(xué)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，明白了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課我主要引導(dǎo)同學(xué)在已有的基礎(chǔ)上，由感性熟悉上升到理性熟悉。讓同學(xué)明確一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體都能夠看作一個(gè)整體，這個(gè)整體能夠用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位1，進(jìn)而理解單位1的含義。并引導(dǎo)同學(xué)很自然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。熟悉分?jǐn)?shù)單位，能說出一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。讓同學(xué)經(jīng)受整個(gè)概念的構(gòu)成過程，幫忙他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參加建構(gòu)?！　”菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)主要注意同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注同學(xué)的生活閱歷，讓同學(xué)在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，培育良好的數(shù)感?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓同學(xué)在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、構(gòu)成與進(jìn)展的過程，獲得進(jìn)取的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣。上課開頭我由《西游記》中大家感愛好的人物孫悟空和八戒引出簡潔的分?jǐn)?shù)，課堂氣氛瞬間活躍起來，同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性更高了。后面練習(xí)部分我讓同學(xué)動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自我喜愛的分?jǐn)?shù)，同學(xué)參加的熱忱更高了，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很歡快的?！　‘?dāng)然，本節(jié)課中也存在許多不足：由于課堂時(shí)間比較緊，所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給同學(xué)發(fā)言、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)不夠充分總結(jié)的部分也能夠讓同學(xué)自我說一說。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。第 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