人教版六年級語文下冊21課教案最新模板-資料下載頁
2025-04-05 13:16本頁面
【正文】 “洛克機械師在哪兒?” “船長叫我嗎?” “爐子怎么樣了?” “海水淹了?！? “火呢?” “滅了。” “機器怎樣?” “停了?！? 船長喊了一聲： “奧克勒福大副!” 大副回答： “到” 船長問道： “我們還有多少分鐘?” “二十分鐘。” “夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?” “在，船長。” “哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！? (這段富有特點的人物對話——因為情況危急，作者在對話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生裝進行了對話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對話比較，讓學生裝深切體會到了在特定的場景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長與機械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語言表達形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。) 師：如果把這段對話改一下，同學們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎? “洛克機械師你在哪兒呀?” “船長您在叫我嗎?我在這兒呀!” “爐子現(xiàn)在怎么樣了?” “已經(jīng)被海水淹了?！? “那么爐子里的火呢?” “火也全部熄滅了?！? 生：不可以的，因為當時情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的，這會讓人感覺一點兒都不緊張了。 師：是啊，人物的對話要符合當時的情境。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎?是否更節(jié)省時間了。 出示：“洛克機械師在哪兒?” “船長叫我嗎?” “爐子怎么樣了?火呢?機器怎樣?” 生：也不可以，船長一連問了三個問題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。 生：船長一連問了三個問題讓我感覺他好像很緊張。 師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么? 生：我認為哈爾威船長是一個鎮(zhèn)定、機智的船長。 師：你是一個會讀書的孩子。 生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定、機智。 師：你是一個善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎? 生：不會，因為船長和他的船員們的鎮(zhèn)定、機智讓我感覺我一定會脫險的。 生：我也不會，因為船還有20分鐘才會沉沒，而且船長說時間已經(jīng)夠了。 師。你們都相信船長。是呀，面對突如其來的災難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢?讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名讀對話) 師：同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧! 四、升華主題，設(shè)置懸念 師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎?他有沒有逃生的機會呢?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。 五、布置作業(yè)，拓展延伸 分角色朗讀船長威嚴的指揮，簡短的對話。 模仿這段對話寫寫生活中人物的對話。 板書設(shè)計： 海水：勢不可擋 人們：驚慌失措——井然有序 船長：鎮(zhèn)定自若——機智勇敢 人教版六年級語文下冊21課教案最新模板5 教學要求： 理解句子里的第 14 頁 共 14 頁
小學相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1