教師與家長(zhǎng)溝通的技巧、方式及典型案例分析-資料下載頁(yè)
2025-04-05 12:29本頁(yè)面
【正文】 臨時(shí)會(huì)晤；還可以根據(jù)溝通的組織特點(diǎn)分為正式溝通和非正式溝通。下面我們談?wù)勚行W(xué)教師與家長(zhǎng)常見(jiàn)的溝通方式：家長(zhǎng)會(huì)；家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)。 現(xiàn)代通訊交流；接送時(shí)面對(duì)面的交流；家訪(fǎng)…… 我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通交流的時(shí)候一定要注意以下幾個(gè)方面：忌諱說(shuō)孩子不聰明；忌諱只談缺點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)；忌諱對(duì)人不對(duì)事，翻陳年老賬；忌諱只報(bào)憂(yōu)不報(bào)喜。 當(dāng)家長(zhǎng)不滿(mǎn)時(shí)，對(duì)待家長(zhǎng)的不滿(mǎn)、抱怨甚至憤怒，應(yīng)真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通，以得到家長(zhǎng)的信任和理解，想一想自己是否真的錯(cuò)了，如果確實(shí)是自己不對(duì)，要誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，要始終尊重家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)的嗓門(mén)越大，自己講話(huà)的聲調(diào)就要越輕，速度要越慢。向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)一些可以自由回答的問(wèn)題。讓家長(zhǎng)將不滿(mǎn)、抱怨甚至憤怒發(fā)泄出來(lái)，如果家長(zhǎng)的言辭帶有侮辱性，則暫時(shí)找個(gè)借口回避，以后再談。 一些教師聽(tīng)到家長(zhǎng)的指責(zé)和抱怨，往往會(huì)本能地為自己辯護(hù)，這樣只會(huì)激化矛盾。不能因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)激情緒而影響對(duì)他孩子的看法，應(yīng)更加關(guān)愛(ài)他的孩子，這樣做的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于表白。 當(dāng)溝通無(wú)效時(shí)，繞開(kāi)態(tài)度強(qiáng)硬、性格固執(zhí)的家長(zhǎng)，主動(dòng)和孩子家庭中較開(kāi)明的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；在各種建議都無(wú)效時(shí)，可以說(shuō)“您想怎么辦”或“您有什么要求”等，讓家長(zhǎng)直接面對(duì)問(wèn)題； 推薦一些相關(guān)的育兒雜志、書(shū)籍給家長(zhǎng)閱讀，或建議、安排家長(zhǎng)參加有關(guān)專(zhuān)家講座，以豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)；安排家長(zhǎng)參加開(kāi)放日活動(dòng)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓家長(zhǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在家長(zhǎng)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望時(shí)，再與其進(jìn)行溝通 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！? 家校交流、合作氛圍在很大程度上決定了家長(zhǎng)是否愿意主動(dòng)關(guān)注學(xué)校。做為與家長(zhǎng)直接溝通的教師，是創(chuàng)造氛圍的主要人員。 教師需要教育學(xué)生，教師也在一定程度上需要引導(dǎo)家長(zhǎng)，作為教師自己，應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，依靠自己的人格魅力，而不是教師這個(gè)職業(yè)，讓家長(zhǎng)感受到你真正是“一個(gè)教師，是多么高尚的人”（盧梭）。 總而言之，家長(zhǎng)工作是我們老師份內(nèi)的事，只有教師在與家長(zhǎng)溝通中講究藝術(shù)，才會(huì)取得意想不到的效果。因?yàn)閷?shí)踐證明：只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。從而能為提高全民的素質(zhì)出力。
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