阿式圓、極化恒等式、排列組合、定點(diǎn)定值、-活化教學(xué)：多元智能理論與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略-資料下載頁
2025-04-05 05:42本頁面
【正文】 要的作用。７、利用音樂智能，應(yīng)用“暗示理論”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能加德納指出：音樂智能的主要特征是理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律。這種解釋可能會(huì)嚇退很多人，讓人們覺得自已沒有音樂細(xì)胞。已有的嘗試和研究表明：在課堂中使用音樂，既是可能的，更是必要的。這是因?yàn)椋海?）音樂有助于學(xué)生集中注意力；（2）音樂改變了記憶和學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造了超強(qiáng)記憶。（3）音樂調(diào)節(jié)了通常學(xué)習(xí)時(shí)的緊張空氣：它創(chuàng)設(shè)了積極愉快的心理氛圍，使課堂學(xué)習(xí)充滿了愉悅、自信和友愛。20世紀(jì)60年代，洛扎諾夫創(chuàng)立了“暗示教學(xué)”，1971年和1977年，召開了兩次國際會(huì)議，與會(huì)者認(rèn)為，“暗示教學(xué)是開發(fā)人類智能，加速人類學(xué)習(xí)進(jìn)程的一次革命”，音樂智能為暗示理論提供了生理基礎(chǔ)。六、多元智能發(fā)展觀下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略實(shí)施的原則因材施教原則：要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地實(shí)施不同的教育。不同的學(xué)生，在生理和心理上都有不同的特征。既使是同年齡的學(xué)生在身心發(fā)展的可能性、方向和水平上也都存在著差異，這就要求教師對(duì)學(xué)生的教育、訓(xùn)練等方面也要因人而異，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，做到區(qū)別情況，分別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。興趣目標(biāo)化原則：教師要善于觀察、了解學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)勢智能等，在開展實(shí)驗(yàn)和授課中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能。啟發(fā)性原則：注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景(包括師生共同挖掘有價(jià)值的，符合學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造水平的問題)，使學(xué)生在解決問題的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)支持性原則：教師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生變得更加自信，并且對(duì)學(xué)生的新興趣、新設(shè)想給予積極的鼓勵(lì)，從物質(zhì)上積極支持學(xué)生進(jìn)行大膽、充分的探索和實(shí)踐。個(gè)性化原則：面對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)允許學(xué)生有自己不同于他人的觀念、興趣、學(xué)習(xí)方式、表達(dá)方式。學(xué)生積極參與的原則：有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，積極探索與實(shí)踐，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)口、與他人的合作交流中提升自身的各方面智能，提高自身解決實(shí)際問題及創(chuàng)造的能力七、數(shù)學(xué)教學(xué)的多元智能評(píng)價(jià)觀加德納將評(píng)價(jià)定義為“獲得個(gè)體技能和潛能等信息的過程”，他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該找到解決問題和制造產(chǎn)品的能力。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的正規(guī)考試，另一種就是加德納提出的“情景化學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)。正規(guī)考試是現(xiàn)代的評(píng)價(jià)工具，往往是為了給學(xué)生排名次，側(cè)重于學(xué)生語言智能和數(shù)學(xué)智能的測試，但是對(duì)那些考試成績不好的人怎么評(píng)價(jià)他們呢?情境化評(píng)價(jià)給出了這個(gè)問題的回答。在情景化評(píng)估這種新的評(píng)價(jià)理念下，個(gè)體在參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”進(jìn)行評(píng)價(jià)，由以前靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，把重點(diǎn)放在理解和過程上，把數(shù)學(xué)知識(shí)與能力放在同等重要的位置。通過建立學(xué)生檔案袋法，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智能表現(xiàn)、專題作業(yè)。分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。八、結(jié)束語多元智能理論為新課程改革的推進(jìn)提供了理論保障，這也會(huì)指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略向著優(yōu)化的方向不斷進(jìn)行。參考文獻(xiàn)：[1] ：新華出版社，1990.[2] ：遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份有限公司，2000.[3] 鐘祖榮，2003.[4] 郭福昌，：首都師范大學(xué)出版社，2004.[5] ：首都師范大學(xué)，2004.[6] David ——：中國輕工業(yè)出版社，2004.[7] Robin Fogarty：中國輕工業(yè)出版社，2005.[8] 卡西林：教育科學(xué)出版社，2004.[9] ：首都師范大學(xué)出版社，2004.[10] 吳志宏 多元智能：理論、方法與實(shí)踐 上海教育出版社 2003[11] 陶西平、陳愛蕊 多元智能理論與“問題解決”教學(xué) 開明出版社2004[12] 謝士杰 多元智能理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 2003[13] 羅賓福格蒂 多元智能與課程整合 教育科學(xué)出版社2004[14] 鄒尚智 研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐 高等教育出社2003[15] 陶西平 梅汝莉 多元智能與教學(xué)策略 開明出版社 2003[16] 林憲生 多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用 開明出版社 2003[17] Mindy Kornhaber ,Edward Fierros,Shirley Veenema 學(xué)校中的多元智能——?jiǎng)?chuàng)新的研究與實(shí)踐 中國輕工業(yè)出版社 200517
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