【正文】 感受伙伴間的友誼，充分培養(yǎng)學生相互溝通、理解和支持的價值觀。向右跑，我變大，往左跑，我縮小。３、設計情境，身體語言培養(yǎng)學生的運動智能身體運動智能是指人能靈巧操縱物體和調(diào)整身體的技能，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。（f）發(fā)人深思，尤其在討論中，問題應能引起學生強烈的反應和積極思考。（b）有目的。（２）注重數(shù)學教學過程中提問的方法。于是學生陷入題海，教師忙于選編難題、偏題，久而久之，不喜歡數(shù)學的學生越來越多?；卮鸩粚虿煌暾麜r，教師不要急于講出答案而是啟發(fā)學生再思考，或讓其它學生糾錯。毫無疑問，如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學生用同樣的方法學習相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎(chǔ)?！拔覀兠恳粋€人都是不相同的。并且人們在實際活動中不是靠單一的智能起作用的，而是運用一定的智能組合起作用。多元智理論啟發(fā)我們要組織多種形式的教學活動，使學生在活動中表現(xiàn)出多種智能，從而發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢智能為其提供適合的教育形式和教學內(nèi)容，如表達能力、動手能力、人際交往能力等，這在學生未來的發(fā)展中是至關(guān)重要的。從語言方面來說，數(shù)學學科有自己“個性化”的語言— 文字語言、符號語言、圖形語言。如能找到二者優(yōu)勢的結(jié)合點進行結(jié)合，我們的教育就會是最有效、最有生命力的教育。在實際生活中，任何人都要運用多種智能的組合來解決問題，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。６、人際關(guān)系智能指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。關(guān)鍵詞：中學數(shù)學 課堂教學 多元智能 1983年 ，美國哈佛大學教育研究所教授加德納出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出了多元智能理論，駁斥了IQ決定一切的觀念，拓展了我們對智能的認識。 ３、視覺一空間智能指在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能運用和操作這一模式的能力。表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身，并在此基礎(chǔ)上有意識地調(diào)適自己生活的能力。教育的關(guān)鍵在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明。三、數(shù)學學科的特點數(shù)學是抽象的，數(shù)學活動的核心是思維，這使得它在傳統(tǒng)的以抽象思維能力為核心成分的IQ智力測驗理論中扮演了重要角色，因此，無論在西方還是東方，人們經(jīng)常用數(shù)學學習的好壞來判斷一個人智力水平的高低。從人際交往方面來說，合作學習可以促進學習者的意義建構(gòu)、增強思維技能，小組實驗、研究性學習、開放性問題的討論，都需要學生有良好的與他人溝通和交往的能力。教學理念主要就是指關(guān)于教學的基本看法和思想。基于這些認識，加德納對教學的目標進行了定位，他說:“我們不能忽視，不能假設每個人都擁有(或者應該擁有)相同的心理智能，而是應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。不同的智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)?！币虼?，為適應學生個體智能特點的獨特性和多樣化，而“智能又可以是教學內(nèi)容溝通的手段或媒體”，必須追求教學方法的多元化和個性化，通過發(fā)揮不同智能活動各自在教育教學工作中的不同作用，創(chuàng)造適合每一個學生的教育，使每個學生都能得到最好的發(fā)展。數(shù)學培養(yǎng)的許多能力是一種“潛在”的能力，它體現(xiàn)在“后勁”方面，不能立竿見影收到成交。在這個過程中，學生要閱讀問題，建立數(shù)學模型，探究問題，選擇解題策略，解答模型，驗證和反思。思維總是由問題所引起的，是在分析問題、解決問題的過程中進行的。問是題應該簡短，冗長的問題往往不清楚、難以理解。學而不思則罔。喜歡通過接觸和動作探索環(huán)境和物體。喬老師的課上，學生除了對這種新穎的形式感到興奮外，更通過自已身體的運動和自我想像建功立業(yè)立起了數(shù)的動態(tài)發(fā)展變化模型。強調(diào)智能的公平性:提高不同性別、不同經(jīng)濟條件的學生的學業(yè)成就。 (3)學生利用知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡圖形成對知識的直觀的認識，有助于知識的重整。７、利用音樂智能，應用“暗示理論”，提高學生學習效能加德納指出：音樂智能的主要特征是理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律。既使是同年齡的學生在身心發(fā)展的可能性、方向和水平上也都存在著差異，這就要求教師對學生的教育、訓練等方面也要因人而異，從學生的具體情況出發(fā)，做到區(qū)別情況，分別對待，有針對性地進行教育。在情景化評估這種新的評價理念下，個體在參與學習的情景中“輕松”進行評價，由以前靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)的評價，把重點放在理解和過程上，把數(shù)學知識與能力放在同等重要的位