阿式圓、極化恒等式、排列組合、定點(diǎn)定值、-活化教學(xué)：多元智能理論與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略(存儲(chǔ)版)
【正文】 教學(xué)。問(wèn)題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，教學(xué)過(guò)程就是以“問(wèn)題”為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題材、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程。（d）自然。另外教師要把握好等待時(shí)間的尺度。例如在學(xué)習(xí)“圓”的概念時(shí)，有的學(xué)生喜歡用手去摸一個(gè)圓形的物體，以此來(lái)感受知圓的概念，而不是去死記硬背。后繼的學(xué)習(xí)表明這種解釋方式是有效的。三是要培養(yǎng)學(xué)生的多元觀點(diǎn)。６、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“學(xué)習(xí)反思”和“學(xué)習(xí)心得”，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能自我認(rèn)識(shí)智能體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，找到帶有規(guī)律性的東西，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生川對(duì)比、歸納、分析、練臺(tái)、抽象概括等方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和小結(jié)。這種解釋可能會(huì)嚇退很多人，讓人們覺(jué)得自已沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞。興趣目標(biāo)化原則：教師要善于觀察、了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)智能等，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和授課中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。通過(guò)建立學(xué)生檔案袋法，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智能表現(xiàn)、專題作業(yè)。福格蒂 多元智能與課程整合 教育科學(xué)出版社2004[14] 鄒尚智 研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐 高等教育出社2003[15] 陶西平 梅汝莉 多元智能與教學(xué)策略 開(kāi)明出版社 2003[16] 林憲生 多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用 開(kāi)明出版社 2003[17] Mindy Kornhaber ,Edward Fierros,Shirley Veenema 學(xué)校中的多元智能——?jiǎng)?chuàng)新的研究與實(shí)踐 中國(guó)輕工業(yè)出版社 200517。正規(guī)考試是現(xiàn)代的評(píng)價(jià)工具，往往是為了給學(xué)生排名次，側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)智能的測(cè)試，但是對(duì)那些考試成績(jī)不好的人怎么評(píng)價(jià)他們呢?情境化評(píng)價(jià)給出了這個(gè)問(wèn)題的回答。不同的學(xué)生，在生理和心理上都有不同的特征。指導(dǎo)學(xué)生整理和反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、寫(xiě)學(xué)生心得和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，還有利于教師能及時(shí)的了解、指導(dǎo)，幫助他們?cè)诜此嫉姆椒安呗陨喜粩嗤晟破鸬街陵P(guān)重要的作用。 (2)板書(shū)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在運(yùn)用人際關(guān)系智能的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意的是:一要注重師生之間的情感溝通，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，二要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，承認(rèn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格:在認(rèn)知時(shí)，有人依靠“感官”，有人靠“直覺(jué)”，在做決策時(shí)有人依賴“感性”，有人依賴“理性”。數(shù)軸，作為數(shù)與形的第一次碰撞，需要建立一種新的思維模型，對(duì)于許多初一的學(xué)生是困難的，因此，盡可能地采用多種方式來(lái)表達(dá)和解釋是必要的。不過(guò)主要注意的是，并非每位都表現(xiàn)出以下所有特征，只要在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得好就有可能發(fā)展優(yōu)秀的身體運(yùn)動(dòng)智能。這樣有助于學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，并使答案更加完整、更充分，有更多的學(xué)生回答問(wèn)題。（c）簡(jiǎn)短?！眴?wèn)題是學(xué)生思維的動(dòng)力。筆者贊同“ ‘問(wèn)題解決’是一系列的模式識(shí)別過(guò)程”的觀點(diǎn)。２、利用數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能數(shù)學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能主要體現(xiàn)在學(xué)生思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算能力。最直接的方式是辨認(rèn)并確定其智能強(qiáng)項(xiàng)的領(lǐng)域，然后給予他們發(fā)揮各自長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。”如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對(duì)突出，而其它幾項(xiàng)稍差。除此以外，幾乎在所有的人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問(wèn)題或生產(chǎn)各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，離不開(kāi)教學(xué)理念的更新。從視覺(jué)空間方面來(lái)說(shuō)，幾何模型、多媒體、傳統(tǒng)的板書(shū)結(jié)構(gòu)等這些幾何形象對(duì)于問(wèn)題的理解及知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成非常重要。其中最直接受益的將是我們的學(xué)生。個(gè)體間智能的差異在于智能的不同組合，一個(gè)人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其它智能。７、 自我認(rèn)知智能指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。因果和邏輯等關(guān)系的敏感，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系，如類比、對(duì)比、以及通過(guò)數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。多元智能理論與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略摘要：多元智能理論為當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)提供了理論依據(jù)，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化及策略成為本文探討的中心。２、邏輯一數(shù)學(xué)智能指運(yùn)算和推理的能力。表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智能得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)有著重要作用，每一種智能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平。課堂是教育的主陣地，各學(xué)科教學(xué)是教育的主渠道，結(jié)合課堂教學(xué)改革向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，意味著教育必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，全而提高教學(xué)
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