【正文】 及作家作品的知識考查，要求學生對教材中及課后推薦的名著要點加以了解和識記，尤其是教材中文學文體及作家作品主要的知識點要記牢； ⑵本題考查對詞語的賞析。對于詞語的賞析，要在把握文章內容的基礎上，結合上下文和具體的語句分析作答。采用答題格式是：先解釋詞語的意思，再結合語句分析表達的內容，最后寫其表達效果。注意要做到“詞不離句，句不離段”； ⑶本題考查段落的作用。此題要聯系上下文來理解，可從內容和結構方面考慮； ⑷本題考查對人物形象的分析。此題要求結合全書內容，要閱讀小說全文，了解人物的性格特點并進行概括。18．閱讀下面的文章，完成下列小題。 快手劉 ①人人在童年，都是時間的富翁。我有時待在家里悶得慌，就不免要到離家很近的那個街口，去看快手劉變戲法。 ②快手劉是個擺攤賣糖的大胖漢子。他有個隨身背著的綠色小木箱，上面插著一排排廉價的棒糖。他變戲法是為吸引孩子們來買糖。戲法很簡單，俗稱“小碗扣球”。一塊絹子似的黃布鋪在地上，兩只白瓷小茶碗，四個滴溜溜的大紅玻璃球兒。他兩手各拿一只茶碗，你明明看見每只碗下邊扣著兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨一下，只見他一邊叫天喊地，東指一下手，西吹一口氣，嘿！四個球兒竟然全都跑到一只茶碗下邊去了。 ③有一次，我親見他手指敏捷靈活地一動，把一個球兒塞在碗下邊扣住，便想揭他老底，禁不住大叫：“在右邊那個碗底下，我看見了！”“你看見了？”快手劉明亮的大眼珠子朝我驚奇地一閃，“不會吧！你可得說準了，猜錯就得買我的糖?！薄靶?！我說準了！”誰知快手劉突然把右邊的茶碗翻過來：“瞧吧，在哪兒呢？”咦？怎么碗下邊什么都沒有呢？快手劉又把左邊的茶碗掀開，同樣也沒有。球兒都飛了？只見他將兩只空碗對口合在一起，舉在頭頂上，口呼一聲：“來！”雙手一搖茶碗，里面竟然嘩嘩響。打開碗一看，四個球兒居然又都出現在碗里面。怪，怪，怪！圍看的人發(fā)出一陣驚訝不已的唏噓聲?！澳爿斄税桑≠I塊糖吃就行。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧?！蔽译媚樒ぐl(fā)燙，在眾人的笑聲里買了塊棒糖，站在圍了幾圈的人后邊去。從此我只站在后邊看了，再不敢擠到前邊去多嘴多舌。他的戲法，在我眼里真是神奇無比，那時他是我最佩服的人。我童年和少年的許多時光，就是在他令人癡想不已的表演中慢慢消磨掉的。 ④我上高中是在外地，人一走，留在家鄉(xiāng)的童年和少年就像合上的書?？焓謩Ыo我的美好故事，就像鮮活的花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯的回憶。 ⑤高二暑假回家，一天在離家不遠的街口看見十多個孩子圍著什么又喊又叫，走近一看，竟然是快手劉！他依舊賣糖葫蘆和變戲法，但那只木箱，已經破損不堪，再也看不出先前那悅目的綠色。再看他，飽滿的曲線沒了，尖尖的骨形突露，眸子沒了光彩。這雙手尤其使我吃驚，手背上青筋縷縷，污黑的手指頭上繞著一圈圈皺紋，好像吐盡了絲而皺縮下去的老蠶……他抓住兩只碰得破破爛爛的茶碗口，緩慢遲鈍地翻來翻去，四個小球一會兒沒頭沒腦地撞在碗邊上，一會兒從手里掉下來。 ⑥孩子們叫起來：“球在那兒呢！”“在手里哪！”“指頭中間夾著呢！”叫聲讓他慌張不已，手抖抖索索，連他自己都不知道球在哪兒了，無怪乎周圍的看客只是寥寥無幾的孩子。 ⑦“在他手心里！絕對沒錯！”孩子們吵著鬧著叫他張開手，他卻攥得緊緊的，幾乎用請求的口氣說：“是在碗里呢！我手里什么也沒有……”可這些稚氣的小孩兒偏偏不依不饒，非叫他張開不可！他哪能張開？一張開，就會漏洞百出。我真不愿意看見他這幅窘相，走到孩子們中間，用手指那木箱說：“球在這箱子上呢！” ⑧孩子們被我這突如其來的話弄得莫名其妙，都瞅那木箱。就在這時，我瞥見快手劉用一種盡可能快的速度把手里的小球兒塞到碗下邊?！扒蛟谀膬耗兀俊焙⒆觽儐栁?。 ⑨快手劉笑呵呵地翻開地上的碗說：“怎么樣，你們說錯了吧？買塊糖吧，這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧?！焙⒆觽兘o騙住了，再不喊鬧。一兩個孩子掏錢買糖，其余的一哄而散。只剩下我和快手劉呆立在那兒，他灰蒙蒙的眸子里充滿疑問，顯然他不明白，我這個陌生的青年何以要幫他解困。（1）閱讀全文，用文中原詞填寫下表。 時間快手劉的手快手劉的演技觀眾“我”的表現“我”童年時敏捷靈活①________圍了幾圈揭他老底“我”高二暑假②________漏洞百出③________④________（2）“從此我只站在后邊看了，再不敢擠到前邊去多嘴多舌?！薄皵D”字有何表達效果？ （3）結合全文內容，說說第④段在全文中的作用。 （4）下面兩句話都是快手劉完成戲法后說的，請從表現人物形象的角度，結合全文比較分析。 ①“你輸了吧！買塊糖吃就行。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧?！雹凇霸趺礃?，你們說錯了吧？買塊糖吧，這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧。（5）標題為“快手劉”，文章卻用大量筆墨寫他表演“不靈”，這樣寫有何目的？請結合文意分點簡說。 【答案】 （1）神奇無比；緩慢遲鈍；寥寥無幾；幫他解困（2）“擠”字寫出了觀眾之多，側面烘托了快手劉的表演精彩，引人入勝。（3）結構上：承上啟下（或：過渡作用）。內容上：交代了“我”很久沒看“快手劉”表演的原因（或對他過去表演的懷念），為下文寫快手劉的蒼老、表演失誤作一定的鋪墊。（4）第①句表現了快手劉表演成功后神氣十足；第②句中快手劉近乎在哀求，顯得底氣不足。兩句話都能表現快手劉的精明、樸實和善良；也使人感到快手劉手腳漸漸不靈，狀況大不如前。（5）①寫“快手劉”表演的不靈，與前面形成鮮明對比；②突出了“快手劉”晚年生活的悲涼；③表達了我對像“快手劉”一樣的俗世奇人老無所依的深切同情；④以及對民間文化技藝傳承問題的一種擔憂。 【解析】【分析】（1）首先要在審題后確定提取答案的范圍，即在文章中尋找段落。然后從前向后精讀文章，抓住其中切題的信息，將它們提取出來。如②空可提取第5段的“緩慢遲鈍”作為答案。如①空可提取第③段的“神奇無比”作為答案。如③空可提取第6段的“寥寥無幾”作為答案。如④空可提取第9段的“幫他解困”作為答案。 （2）分析文字的表現力?！霸俨桓覕D到前邊去多嘴多舌”中的“擠”字表明人的眾多。寫出了快手劉的表演精彩，吸引觀眾。這是側面烘托的寫法。作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現所要描寫的主人公，以使其鮮明突出，間接地對描寫對象進行刻畫描繪，使小說的形象更加生動和感人。 （3）語段正好是文章的中間，所以就有過渡的作用。承起上文，交代了我的離開，收束對快手劉的回憶；引出下文，為再次見到快手劉做鋪墊。同時暗示隨著時間的流逝，快手劉人生際遇將發(fā)生改變。 （4）兩句話都寫出了快手劉的精明、樸實和善良。但也有不同之處：“你輸了吧！買塊糖吃就行。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧”表現了快手劉表演成功后神氣十足的心理和情態(tài)，突出了他的手藝高超與做生意的藝術?！百I塊糖吧，這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧”是寫近乎在哀求的心理，寫出快手劉手腳漸漸不靈，狀況大不如前的情態(tài)。分析此題時，一定要結合上下文的情節(jié)內容，切忌斷章取義。 （5）題干要求答出用大量筆墨寫快手劉表演“不靈”的目的。速讀文章，整體把握；認真審題，明確目的；縮小范圍，提高效率；把握線索，跟蹤追擊；嚴密分析，準確把握。從文章的結構上看，寫“快手劉”表演的不靈，是與前面形成鮮明對比，這是另一種照應。從內容上看，突出了“快手劉”晚年生活的悲涼。從情感上看，表達了我對像“快手劉”一樣的俗世奇人老無所依的深切同情。 故答案為：⑴神奇無比；緩慢遲鈍；寥寥無幾；幫他解困； ⑵“擠”字寫出了觀眾之多，側面烘托了快手劉的表演精彩，引人入勝； ⑶結構上：承上啟下（或：過渡作用）。內容上：交代了“我”很久沒看“快手劉”表演的原因（或對他過去表演的懷念），為下文寫快手劉的蒼老、表演失誤作一定的鋪墊； ⑷第①句表現了快手劉表演成功后神氣十足；第②句中快手劉近乎在哀求，顯得底氣不足。兩句話都能表現快手劉的精明、樸實和善良；也使人感到快手劉手腳漸漸不靈，狀況大不如前； ⑸①寫“快手劉”表演的不靈，與前面形成鮮明對比；②突出了“快手劉”晚年生活的悲涼；③表達了我對像“快手劉”一樣的俗世奇人老無所依的深切同情；④以及對民間文化技藝傳承問題的一種擔憂。 【點評】⑴本題考查篩選信息的能力。解答此題在整體感知文本內容的基礎上，根據題干中給出的時間提示，找到相關的段落，從中即可提取出相關的詞語作答； ⑵本題考查詞語的表達效果。解答此題關鍵要結合詞語所處的語境，弄清這個詞語的表述對象，然后綜合詞義與表達效果這兩方面因素進行揣摩； ⑶本題考查段落在文中的作用。解答此題關鍵要掌握特殊段落在文中的一般作用。首段的作用一般是：引出下文，開篇點題，點明中心等；中間段的作用一般是承上啟下的過渡；末段的作用一般是總結全文，篇末點題，點明主旨，深化主旨，升華主題等。具體作用還要根據文章全局去分； ⑷本題考查對人物形象的分析能力。對人物形象的分析要結合文中所使用的塑造人物形象的方法，從語言、動作及神態(tài)等描寫中把握人物，注意結合全文進行分析把握； ⑸本題考查對文章內容的理解與分析。解答此題關鍵要整體感知文章內容，根據上下文內容及文章主旨去判斷。19．閱讀下文，回答問題 有一天，本級的學生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：“你改悔罷！” 這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰(zhàn)爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。 我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。 我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭?檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。 中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。 “萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。（1）本文出自《藤野先生》，作者是________，原名________。我國偉大有文學家、思想家、革命家。 （2）簡要概括選文所寫的兩件事。 （3）說說下面句中的“他們”分別指代什么？①“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。②他們也何嘗不酒醉似的喝采。（4）“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……”這是________（誰）的看法。你能用一個例子反駁這種錯誤看法嗎？________ （5）“但在那時那地，我的意見卻變化了”，作者的意見發(fā)生了怎樣的變化？這對你有何啟示？ 【答案】 （1）魯迅；周樹人（2）匿名信事件、看電影事件。（3）①指受軍國主義教育的日本青年學生。②指麻木的中國人。（4）某些受軍國主義教育的日本青年學生；屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎（5）魯迅決定棄醫(yī)從文。魯迅說：“人生最苦痛的是夢醒了無路可走。”于是魯迅選擇了喚醒麻木著的中國人并指引他們前進這樣一條道路。同樣的，我們也要選擇正確的道路做有利于國家和人民的事，在認為正確的，無論是哪一條路上，一直走向光明。【解析】【分析】⑴文學常識的考核主要集中在中外的作家、作品、文學現象、文學流派、文體知識等。重點記憶課本涉及到的和經典閱讀中列出的作品。平時注意積累，理出線索，形成體系。死記硬背作者名字、書名及書中的重要人物的名字。此題考查的是與魯迅有關的文學常識。魯迅原名是周樹人。⑵情節(jié)概括題。通讀選文，理清故事線索，抓住人物的活動，注意時間地點的變化，梳理情節(jié)，以什么人做了什么事有什么結果來概括，不要遺漏主要情節(jié)，不必敘述細節(jié)，語言要簡潔通順。組織語言時，分別概述匿名信和看電影兩個事件即可。⑶考查對文章內容的理解。具體考查兩個“他們”的指代內容。①“他們都拍掌歡呼起來”其中的“他們”顯然指受軍國主義教育的日本青年學生?！八麄儭鼻撇黄鹬袊?，當電影里面的中國人被殺時自然是幸災樂禍的心理。所以喊出“萬歲”。②“他們也何嘗不酒醉似的喝采”是指在電影中圍著看行刑的麻木的中國人。這種現象帶有普遍性，所以拯救民族的靈魂迫在眉梢，刻不容緩。⑷考查對文章內容的理解。一問，首先要讀懂上下文的情節(jié)內容?！爸袊侨鯂灾袊水斎皇堑湍軆骸边@是某些受軍國主義教育的日本青年學生的看法。,魯迅這樣寫是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達憤慨的感情。二問，要舉出中國人不是低能兒的例子。比如莫言獲諾貝爾文學獎、屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎等。⑸考查對文章重點語句的理解。“但在那時那地，我的意見卻變化了”的“變化”是指魯迅決定棄醫(yī)從文。時事片事件，不可壓抑的激憤，激發(fā)了魯迅立志是國家強盛的決心，也表現了魯迅強烈的民族自尊心。對中國國民，魯迅哀其不幸，怒其不爭。所以棄醫(yī)從文。按作者自己說的“我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了”。體現了一種濃郁的愛國主義精神。二問，魯迅的兩次選擇都是為了救國救民。先是學醫(yī)救國，后棄醫(yī)從文，體現了一種濃郁的愛國主義精神。他的人生給予我們的啟示是，祖國應永遠在你的心中，到哪兒，都不能忘記自己是一個中國人，不能丟失屬于自己的那份民族自豪感，一切應當以祖國大業(yè)為重。故答案為：⑴魯迅；樹人；⑵匿名信事件、看電影事件。⑶①指受軍國主義教育的日本青年學生。②指麻木的中國人。⑷某些受軍國主義教育的日本青年學生|屠呦呦獲諾貝爾生理學